資源描述:
《研究性課堂教學法在畢業(yè)頂崗實習中的運用》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、第9卷第4期泰州職業(yè)技術學院學報Vol.9No.42009年8月JournalofTaizhouPolytechnicCollegeAug.2009研究性課堂教學法在畢業(yè)頂崗實習中的運用周燕(泰州師范高等專科學校財經(jīng)系,江蘇泰州225300)摘要:研究性課堂教學模式是一種開創(chuàng)性創(chuàng)新教學,是一種把課堂從小教室變大、拓寬的教學模式。而畢業(yè)頂崗實習,學生從教室轉移到實習單位進行實務操作,是理論的運用。研究性課堂教學模式的特征正可以在畢業(yè)頂崗實習中加以運用。文章對此進行探討,以完善畢業(yè)頂崗實習的過程和質(zhì)量控制。關鍵詞:研究性課堂教學模式;畢業(yè)頂崗實習;運用中圖分類號
2、:G642文獻標識碼:B文章編號:1671-0142(2009)04-0010-03研究性課堂教學法是一種開放性創(chuàng)新教學、方式,實現(xiàn)頂崗實習的過程控制和質(zhì)量監(jiān)控,既可探究性發(fā)展教學、自主性選擇教學,其教學改革以實現(xiàn)畢業(yè)頂崗實習的目標,又可以培養(yǎng)學生具有的目標是把課堂變大、變活、變新,使學生成為學習與研究相結合的學習能力與素質(zhì),而這一目標學習的主人,具有學習與研究相結合的學習能力的實現(xiàn)可以借助于研究性課堂教學法。與素質(zhì)。這種研究性課堂教學模式正可以運用于二、畢業(yè)頂崗實習中研究性課堂工學結合的人才培養(yǎng)模式,與學生畢業(yè)頂崗實習教學模式的特征相結合,以推動高職高專學
3、生的學習和研究能力的提高。下面就對研究性課堂教學模式在畢業(yè)頂在教學實踐中,研究性課堂教學模式在畢業(yè)崗實習中的運用進行探討分析。頂崗實習中的運用是在教師指導下,以學生為主體,以解決實踐中遇到的問題為中心,實現(xiàn)“個一、在畢業(yè)頂崗實習中運用研究體—群體—個體”互動合作的結構形式。以下是性課堂教學模式的必要性所要構建的研究性課堂的教學標志:產(chǎn)學研合作教育是一種以培養(yǎng)學生的全面素(1)把課堂變大、變活、變新。將教室小課質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點,利用學校和堂與實習單位、網(wǎng)上虛擬課堂相結合,發(fā)揮交互企業(yè)(泛指用人單位)兩種不同的教育環(huán)境和作用。教育資源,采取課堂教學
4、與學生參加實際工作有(2)構建以崗前訓練、實踐操作、問題向導機結合的形式,來培養(yǎng)適合不同用人單位需要及自主解決、教師引導、知識拓寬與應用、研究的應用型人才的教育模式,其基本原則是產(chǎn)學研性教學成果展示等六個環(huán)節(jié)所構成的基本流程。合作、雙向參與,實施的途徑和方法是工學結(3)建立“以學生為主體、教師為主導”式①合。在許多高職高專學校,目前推行的是2+1師生關系。既教師與學生兩個主體通過主動與互(或2+0.5)學制模式,即前兩年理論學習,后動關系整合,產(chǎn)生同步共振作用,提升研究性學1(0.5)年進入單位畢業(yè)頂崗實習。習能力。畢業(yè)頂崗實習期間,教師與學生在時間和空(
5、4)發(fā)展學生自主學習能力。在畢業(yè)頂崗實間上是分離的,學生接觸較多的是實務操作,而對習中,要鼓勵學生重參與、重過程、重發(fā)現(xiàn)、重于理論知識更多的是自主學習。因此,在畢業(yè)頂崗創(chuàng)造。實習期間,教師與學生應更多地選擇教與學的合理作者簡介:周燕(1976-),女,講師,會計師,在讀碩士.①教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見,2006.第4期周燕:研究性課堂教學法在畢業(yè)頂崗實習中的運用11三、研究性課堂教學模式在畢業(yè)的習慣,不斷在實踐中培養(yǎng)學生的研究、學習能頂崗實習中的運用力,鼓勵學生創(chuàng)新。(四)教師引導依據(jù)研究性課堂教學模式的五個環(huán)節(jié),充分對于學生畢業(yè)頂崗實
6、習,教師的引導表現(xiàn)在發(fā)揮“以學生為主體,教師為主導”:三個方面:(一)崗前訓練(1)實習前引導:在實習前,教師應引導學首先,進行知識的梳理。應該說高職高專學生通過對崗位職責的學習、理解,對前兩年所學生經(jīng)過前兩年的學習,基本掌握了專業(yè)必備的理知識進行梳理,并根據(jù)崗位職責進行專業(yè)知識的論知識,由于專業(yè)知識的學習是按課程學習,而崗位劃分,培養(yǎng)學生重在參與的意識。且時間長久,可以由學校老師與實習單位教師共(2)實習中引導:在實習中,當學生提出問同對專業(yè)知識進行分解,形成崗位知識模塊,幫題時,教師要鼓勵學生自主思考、自主判斷,在助學生進行專業(yè)知識的梳理,學生也可借此進
7、行實踐中去思考解決問題的方法,并鼓勵學生加深知識的查漏補缺。其次,學生進入實習單位需要對問題的認識,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。進行崗位技能的強化。課程實驗實訓的學習是分(3)實習后引導:學生實習中的感受會體現(xiàn)散的,不夠系統(tǒng),需要在實習前針對崗位需要進在實習周記里,對于學生的思想動態(tài)要及時掌行技能強化,以熟能生巧。最后,要針對崗位特握,適時進行引導。對所取得的進步應及時鼓點進行崗位紀律知識和安全知識教育,實現(xiàn)“零勵,對情緒低落的學生,應加強鼓勵,使學生事故”的目標。充滿信心;對所涉及到的專業(yè)問題要及時予以解(二)實踐操作答,給學生重視之感。通常學生畢業(yè)頂崗實習期間將會
8、有兩位實習(五)知識拓展與應用指導老師。第一指導老師