把脈有效課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)論文

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1、把脈有效課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)論文如今的課堂由“鴉雀無(wú)聲變成了“暢所欲言，“紋絲不動(dòng)變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，反思讓我如今的課堂由“鴉雀無(wú)聲"變成了“暢所欲言"，“紋絲不動(dòng)"變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題：如何打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？筆者進(jìn)行思考，開(kāi)出如下處方。處方一：新：教與學(xué)理念要更新，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生，處處為學(xué)生

2、著想。贊可夫曾經(jīng)斷言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽覀円弥匾曎p識(shí)，愛(ài)心，整合數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素。然而賞識(shí)教育教育也好，愛(ài)心教育也好，要求老師更多的是具有耐心。這樣的教育觀念對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)是有不可估量的價(jià)值的?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程價(jià)值取向的最終目標(biāo)。實(shí)施新教材的課堂是充滿創(chuàng)新活力的課堂、是對(duì)學(xué)生具有吸引力、親和力的課堂、是鮮明的體現(xiàn)出和諧性、安全性的課堂?！坝H其師，方能信其道”，我在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹以下的學(xué)生觀：（1）還學(xué)生以自尊，把學(xué)生看成一個(gè)完整的人。（2）還學(xué)生以自信，犯錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)，把學(xué)生看成是

3、一個(gè)發(fā)展中的人。（3）尊重學(xué)生的差異性，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)特的人。學(xué)生不是接受知識(shí)的容器。實(shí)際上學(xué)生除了認(rèn)知的需要外，還有自己的情感、意志、態(tài)度等他們與老師一樣有著自己的心理需要。人的自尊需要是人的發(fā)展需要中的最基本的需要。在課堂教學(xué)情感目標(biāo)中一定讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。教師作為當(dāng)事者必須站在改革大潮的浪尖，從無(wú)奈的應(yīng)試與應(yīng)付教育的怪圈中擺脫出來(lái)，拋棄功利，享受教育，心中裝著學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展與未來(lái)聯(lián)系起來(lái)。也只有這樣，學(xué)生才可以在自由、和諧、愉悅的氛圍中作思想與生命的“暢游”，體會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的快樂(lè)。處方二：實(shí)：教師基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)平實(shí)，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂落實(shí)。重視教學(xué)情景

4、的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活，教師在備課時(shí)要認(rèn)真策劃課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中來(lái)，真正提高數(shù)學(xué)課堂的效益。“問(wèn)題情景是創(chuàng)新的源頭，問(wèn)題情景誘發(fā)創(chuàng)新需要?！碧岢鰡?wèn)題源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，是創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)新教材特別重視問(wèn)題在教學(xué)中的作用。一方面，通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題。把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題是放飛思維與想象的風(fēng)箏，因此

5、老師要牢牢把握這根主線，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的清泉。古人說(shuō)過(guò)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花?！闭n堂教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，做標(biāo)新立異的二月花。處方三：巧：課堂提問(wèn)巧，教學(xué)內(nèi)容組織巧，學(xué)生活動(dòng)安排巧，教師指導(dǎo)少而巧?！奥?tīng)懂了嗎”還是問(wèn)“還有問(wèn)題嗎”？老師在課堂上常問(wèn)的一句話是：聽(tīng)懂了嗎？而在西方一些國(guó)家，老師在課堂上常問(wèn)的一句話是：還有問(wèn)題嗎？這兩種問(wèn)法究竟哪一種更好？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要?！比绻岵怀鰡?wèn)題，還談什么創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)怎么能夠得到有效地培養(yǎng)呢？又如何生成有效課堂呢？數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“過(guò)程教學(xué)”，它既包括知識(shí)

6、的發(fā)生、形成、發(fā)展的過(guò)程。也包括人的思維過(guò)程。前一種過(guò)程教材中已有所體現(xiàn)，但思維過(guò)程是隱性的、開(kāi)放的，教師必須周密設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種能使學(xué)生積極思維的環(huán)境，使學(xué)生處于“憤悱”的狀態(tài)中，沉浸在生動(dòng)、緊張、活躍、和諧的氛圍中，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認(rèn)知過(guò)程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過(guò)程。法國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生自主去探索。如在《立體圖形的展開(kāi)與折疊》時(shí)，我就學(xué)生對(duì)立體圖形了解不多，空間概念不強(qiáng)的客觀現(xiàn)實(shí)，我就采用了先向?qū)W生展示正方形、長(zhǎng)方形的各種展

7、開(kāi)圖，由學(xué)生自己用方格紙“克隆”下展開(kāi)圖，然后折疊成立體圖形。這樣學(xué)生易接受，而且給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生很快掌握了展開(kāi)圖和立體圖形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。為了使學(xué)生更好地掌握這方面的知識(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生觀察展開(kāi)圖之間的規(guī)律：哪些展開(kāi)圖可以折疊成立方體。通過(guò)深入地思考和觀察學(xué)生自己很快發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)生就輕松地突破了這個(gè)難點(diǎn)，師生都感到非常愉悅。處方四：思：教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程的反思，在反思中成長(zhǎng)和效益在反思中提高。備課反思，教學(xué)過(guò)程反思，更