論文：注重“有效”提問，提高課堂教學(xué)有效性

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1、注重“有效”提問，提高課堂教學(xué)有效性——專題研究階段小結(jié)　課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進教學(xué)的基本手段。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”通過《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思的教學(xué)策略》的學(xué)習(xí)，使我感受良多，反思自己在課堂中的種種，我認(rèn)為，應(yīng)注意幾個方面：1、要會問。提問重在引導(dǎo)，提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，并且力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。課堂提問要特別注重避免千篇一律的一問一

2、答，一問齊答，尤其是一問齊答，是造成學(xué)生思想懶惰，盲目附和，學(xué)習(xí)被動的主要原因。曾有一次，我給同學(xué)們講了幾個問題，每講完一個，我都問大家“會不會？”同學(xué)們的齊聲回答，聲音之宏亮，令我十分地滿意，誰料布置下去做一遍交上來的結(jié)果，卻令我大失所望。因此課堂上切忌籠而統(tǒng)之的提問。其實，這種提問方式，不但無利于學(xué)生對知識的接受，而且會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，使許多同學(xué)成為“南郭先生”，而老師卻不能及時而準(zhǔn)確地了解學(xué)情。提問形式不拘一格，但貴在目的明確，意圖清楚，而且要具有啟發(fā)性。2、表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答.盲目追求活躍的課堂氣氛，對教材和學(xué)生研究不深，

3、使提問停留在淺層的交流上，這樣的提問表面熱鬧，實質(zhì)流于形式，膚淺，不能啟迪學(xué)生的思維，毫無意義。3、提問后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生無時間思考。提問后立即回答，本意可能是為了節(jié)約時間，但學(xué)生由于沒時間思考，結(jié)果往往問而不答或答非所問，反而適得其反。4、提問要因人而異。一個班學(xué)生四五十個，每個人有每個人的個性，他們有的聰明機敏，活潑大方；有的呆板拘謹(jǐn)；不善言辭；也有的先天不足，反應(yīng)遲鈍。通過課堂教學(xué)使他們都“學(xué)會”“會學(xué)”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細(xì)致地了解和掌握班上每一個學(xué)生，提問要面向全體，使每一個學(xué)生都能思考、會思考。教師要根據(jù)學(xué)生

4、實際，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生既要“跳一跳才能摘到果子，”又要適時“搭梯子”，使其有獲得成功的體驗。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!注重“有效”提問　提高課堂教學(xué)有效性——專題研究階段小結(jié)黃集鎮(zhèn)中心小學(xué)王佩在真實、常態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境中，如何提高課堂提問的有效性呢？我主要以提高教師設(shè)計問題的層次性、發(fā)問技巧和增加學(xué)生候答時間三方面作為研究對象

5、，開展有效的反思活動。1、課前——精心設(shè)計問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。我們設(shè)計的問題要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。問題要少而精，具有思考的價值。我們要多設(shè)計一些層次性較高的問題，比如理解型、應(yīng)用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設(shè)計的問題應(yīng)該能有機結(jié)合，組成一連串問題，構(gòu)成一個目標(biāo)明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應(yīng)該能很好地體現(xiàn)我們的教學(xué)思路。2、課中——教師巧妙發(fā)問，合理安排候答時間。教師在發(fā)問時要抓準(zhǔn)

6、時機，用簡練、清晰的語言巧妙發(fā)問，這樣才能發(fā)揮出問題鏈的功能。另外，候答時間的設(shè)置也是至關(guān)重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學(xué)生思考問題和組織答案。韋倫對研究發(fā)問的技巧中論述到：在學(xué)生回答之前提供思考的時間，發(fā)問后等待3—5秒或更長時間，可以增加學(xué)生回答的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在較高水平上進行思維；相反，讓學(xué)生馬上問答問題會明顯減少教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間富有意義的相互作用。有效使用候答時間將增加學(xué)生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學(xué)生都能思考并產(chǎn)生答案。3、課后——對課堂提問開展有效的反思。課后通過填寫觀察記錄表對自己的課堂進

7、行有針對性的反思，這是一個行之有效的的反思方式。無可否認(rèn)，我們以前的反思都是課后憑印象進行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內(nèi)心感受不深，到了實際的課堂教學(xué)中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對課堂進行自我反思時，我們可以把課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)實現(xiàn)“再現(xiàn)”或“回放”，這樣，我們在反思時就能做到有據(jù)可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學(xué)案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發(fā)自內(nèi)心的反思，這大大有利于教師改進自己的課堂教學(xué)。