淺談新課改下的高中歷史之史料教學(xué)

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1、淺談新課改下的高中歷史之史料教學(xué)　　一、史料在教學(xué)中的作用　　那么，在實(shí)踐中史料教學(xué)運(yùn)用于歷史課堂究竟能產(chǎn)生怎樣的效果呢？其作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?！　。ㄒ唬┰⒔逃跇?lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動(dòng)有趣，讀來(lái)感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。此外教材中的大量圖片史料更能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，獲得理想的教學(xué)效果?！　。ǘ┥罨滩?，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。歷史的過(guò)去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)

2、展。史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。　?。ㄈ┱搹氖烦?，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這樣，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探索研究，教通過(guò)分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法?！　《⑹妨辖虒W(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用方法　?。ㄒ唬┝⒆阏n本，充分利用教材中

3、選取的史料。在高中必修三冊(cè)歷史教材中，史料帶有思考題的有52處，多在課后習(xí)題部分。對(duì)于這些史料，有的教師采取的是有時(shí)間則講，沒(méi)時(shí)間就不講的方式，其實(shí)不然因?yàn)檫@些史料基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課時(shí)應(yīng)該分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡(jiǎn)明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破，在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷

4、史思維能力。　?。ǘ┚臏?zhǔn)備，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外史料。由于篇幅等原因，高中歷史教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容并不是都有史料及思考題的，但是教材中有些重點(diǎn)內(nèi)容教師一下子難以說(shuō)明，或者只有歷史結(jié)論而沒(méi)有說(shuō)明的過(guò)程，使學(xué)生難以理解，所以需要史實(shí)說(shuō)明，做到論從史出。教師在備課中要充分估計(jì)到應(yīng)補(bǔ)充史實(shí)的內(nèi)容，并精心搜集補(bǔ)充史料來(lái)充實(shí)教材，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力?！　。ㄈ┎灰鲆暁v史地圖、插圖的運(yùn)用。圖文并茂是中學(xué)歷史教科書的一大特色，除了前面舉例的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫等。這些也是史料，靈活的

5、運(yùn)用它們，能形象生動(dòng)地補(bǔ)充說(shuō)明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助他們更好地感知?dú)v史、理解歷史。　　三、總結(jié)與反思　　（一）史料教學(xué)要科學(xué)。史料只是一種間接性的媒介，因此運(yùn)用史料以重建過(guò)去所涉及的問(wèn)題也較為復(fù)雜。面對(duì)史料時(shí)，除了判定真?zhèn)蔚幕締?wèn)題外，更牽涉到如何獲得有效信息，以及有效信息如何詮釋的問(wèn)題。落實(shí)在教學(xué)中，教師選擇史料時(shí)一定要真實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時(shí)要教會(huì)學(xué)生鑒定真?zhèn)?，使用史料時(shí)要嘗試提出有意義的問(wèn)題。　?。ǘ┦妨线x擇要慎重。在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該無(wú)限制地濫用史料，這樣會(huì)無(wú)形中加重學(xué)生

6、的閱讀負(fù)擔(dān)，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。面對(duì)大量的史料，教師應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問(wèn)題素材，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練。史料選擇上要盡量真實(shí)的反映歷史全貌，若老師在實(shí)際教學(xué)中還是單方面地大講史料，以一種“較真的事實(shí)”的姿態(tài)傳授給學(xué)生，或單純選擇用作說(shuō)明“一種事實(shí)”的工具，有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，充其量史料只發(fā)揮了“證據(jù)”的作用，證明已有結(jié)論的作用，這樣不利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

7、　?。ㄈ┦妨线\(yùn)用要分層。不同年級(jí)，不同年齡段的學(xué)生，由于心理特征、思維發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備程度的不同，史料教學(xué)的目標(biāo)上應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性。層次性：低年級(jí)學(xué)生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級(jí)學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)的、第一手的、原始的史料；低年級(jí)的可以重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀和概括能力，簡(jiǎn)單的分析綜合能力，而高年級(jí)學(xué)生則要求發(fā)展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。漸進(jìn)性：讓他們“跳一跳，摘桃子”，設(shè)置一些梯度型問(wèn)題，逐漸增加難度，等到某個(gè)階段，學(xué)生的思維有了明顯的發(fā)展，能

8、力有了明顯的提高，再提出進(jìn)一步的能力要求。　　總之，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，史料教學(xué)給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，也給我們留下了許多思考和發(fā)揮的空間。在新課改背景下，如何有效地運(yùn)用史料教學(xué)，仍將是我們所有一線教師值得研究的課題。