小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探論文

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探論文

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1、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探論文..語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師,我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的事情。我們常說:興趣是最好的老師。如果孩子對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣,了解識(shí)字的重要性,他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么,怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢?幾年的工作經(jīng)驗(yàn),讓我得出的結(jié)論:立足課堂,激發(fā)孩子對(duì)識(shí)字的興趣..,教給孩子識(shí)字的方法,培養(yǎng)孩子識(shí)字的能力。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的

2、興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢?我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。營(yíng)造快樂氛圍,激發(fā)識(shí)字興趣興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使他們樂意學(xué)。新課程還呼喚有情趣的語文教學(xué)。教育心理學(xué)也指出:兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進(jìn)行思維的。低年級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“生字伙伴”等等,孩子喜歡的名詞,讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變化成了交朋友或

3、是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。比如,我在教學(xué)一年級(jí)《比尾巴》這一課時(shí),我就把生字做成一個(gè)個(gè)小動(dòng)物卡片,上面寫上生字,孩子們很高興,很積極地投入到學(xué)習(xí)中來,而且是很自覺,自主的學(xué)完這課生字。課后我隨便抽查,竟發(fā)現(xiàn)12個(gè)生字一節(jié)課有90%的同學(xué)全記住了,還有幾個(gè)同學(xué)最少記住了9個(gè)。通過這一事例,我更清楚地看到孩子們童心的釋放,培養(yǎng)樂學(xué)的美好愿望。巧用游戲,體驗(yàn)

4、快樂情感低年級(jí)的孩子雖說他們的記憶有時(shí)是無意識(shí)的,但通過觀察我發(fā)現(xiàn),孩子們有時(shí)的無意識(shí)卻能終生難忘,關(guān)鍵要看引導(dǎo)者如何來領(lǐng)路了。記得在二年級(jí)上學(xué)期剛開學(xué)時(shí),我班的孩子不知道怎么了,男生女生口袋里裝的都是紙卡,下課就模仿著大人的模樣玩起“紙牌游戲”來了,我一看這可不好,這不是“賭博”嗎?為此我是想盡辦法,沒收了一次又一次,可總能死灰復(fù)燃,孩子們?yōu)槭裁催@么喜歡玩這種游戲呢?后來我干脆不沒收了,我就開始動(dòng)起“紙牌”的腦子。一天,一個(gè)孩子拿出平時(shí)我們學(xué)習(xí)做的字卡在看,我的嘴角一下子有了笑容,這笑容是久違了的,因?yàn)槲矣辛艘粋€(gè)新的想法,何不利用

5、孩子們愛玩紙牌的游戲,讓孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字呢?當(dāng)天下午我就布置孩子們回家自做“紙牌”,有一個(gè)條件就是每一張紙牌的背面都必須是一個(gè)生字。第二天孩子們都高興的把“紙牌”帶到了學(xué)校。我把玩“紙牌”的新游戲規(guī)則教給了孩子們,沒想到,孩子們的興趣是那樣的高漲。后來隨著時(shí)間的推移,那股新鮮勁又過去了。有了上一次的嘗試,我摸透了孩子們的心理,于是我又有了一種新的想法,孩子們平時(shí)老愛吃漢堡包、可樂、薯?xiàng)l這些洋食品。我就利用班級(jí)的后墻報(bào),每天請(qǐng)孩子們吃“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片貼在了墻報(bào)一角,取名為“今天你吃早餐了嗎?”,在每張卡的下面都是

6、一個(gè)生字,每天我放學(xué)前更換,這樣我把學(xué)過的和將要學(xué)的生字按計(jì)劃地讓孩子們吃“早餐”,每天早上到校進(jìn)到教室第一件事就是吃老師給他們準(zhǔn)備的“早餐”。沒想到,孩子們還真的非常認(rèn)真地每天堅(jiān)持地吃著早餐。一學(xué)期下來孩子們的識(shí)字量也大大提高了。在不知不覺的游戲中,讓孩子們體驗(yàn)著快樂的學(xué)習(xí)生活。教給孩子學(xué)習(xí)的方法教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字,其中百分之七十以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小

7、學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中,要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“樹、村、楊”,“打、抱、扔”兩組形聲字的教學(xué)中,我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告訴孩子們“木”旁表示與樹木有關(guān)的意義,“扌”旁表示與“手”或“動(dòng)作”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首,就能很好的掌握帶有“木”旁和“扌”旁的漢字了。在很多的識(shí)字教學(xué)中,歸類識(shí)字也是一種很好的識(shí)字方法,教給孩子去歸類遇到同類字他自己就會(huì)用學(xué)過的方法自主識(shí)字了。啟迪創(chuàng)新思維,體驗(yàn)成功快樂教師的最大快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。楊再隋這樣說過:“尊重學(xué)

8、生,發(fā)展個(gè)性;關(guān)愛學(xué)生,理解寬容;相信學(xué)生,誘發(fā)潛能,激發(fā)創(chuàng)新。”我對(duì)這深信不疑。記得我在給孩子們區(qū)別“睛、晴、情、清、請(qǐng)”時(shí),孩子們沒等我說完都忙舉手發(fā)表自己的區(qū)別方法。一個(gè)孩子說:“老師,你看,有目才是眼睛的‘睛’。有太陽才會(huì)有‘

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