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《高職英語聽力教學(xué)的問題與改進措施》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職英語聽力教學(xué)的問題與改進措施摘要聽力教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，長期以來教學(xué)效果不明顯。本文分析存在的主要問題，提出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略；處理好聽與說、精聽與泛聽的關(guān)系；科學(xué)運用聽力測試手段和媒體資源，促進高職學(xué)生聽力水平的提高。在英語學(xué)習(xí)乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)中語言知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)正進行著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學(xué)的目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。聽力
2、教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的交際能力及相應(yīng)的應(yīng)用能力。然而聽力也是最難掌握的一項語言技能，因為它受語音材料；語境；相關(guān)知識；漢語知識；語音、語法規(guī)則與詞匯量的掌握；思維策略等因素的影響。高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以實用為宗旨，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，要求學(xué)生能夠簡單地聽、說、讀、寫。聽是英語應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對高職學(xué)生尤為重要。因此，作為高職英語聽力教師應(yīng)思考教學(xué)中常見的問題，在教學(xué)實踐中高職英語聽力教學(xué)的問題與改進措施摘要聽力教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，長期以來教學(xué)效果不明顯。本文分析存在的主要問題，提出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略；處理好聽與說、精聽與泛聽的關(guān)
3、系；科學(xué)運用聽力測試手段和媒體資源，促進高職學(xué)生聽力水平的提高。在英語學(xué)習(xí)乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)中語言知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)正進行著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學(xué)的目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。聽力教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生的交際能力及相應(yīng)的應(yīng)用能力。然而聽力也是最難掌握的一項語言技能，因為它受語音材料；語境；相關(guān)知識；漢語知識；語音、語法規(guī)則與詞匯量的掌握；思維策略等因素的影響。高職
4、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以實用為宗旨，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，要求學(xué)生能夠簡單地聽、說、讀、寫。聽是英語應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對高職學(xué)生尤為重要。因此，作為高職英語聽力教師應(yīng)思考教學(xué)中常見的問題，在教學(xué)實踐中揚長避短，制定切實可行的教學(xué)計劃，循序漸進，最大限度地提高學(xué)生的聽力水平，改變聽力教學(xué)效果不明顯，聽力明顯滯后于其它語言能力的狀況。一、聽力教學(xué)中存在的問題（一）從學(xué)生的層面。由于多方面的原因，高職高專學(xué)生的聽力基礎(chǔ)非常薄弱，主要表現(xiàn)在：發(fā)音不準(zhǔn)或根本無法開口讀詞句，導(dǎo)致對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解；未能識別英音與美音的差異；記不得所聽的內(nèi)容，瞬時記
5、憶（instantaneousmemory）能力差，遺漏信息導(dǎo)致對講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，常常跟不上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生心理因素對高職英語聽力教學(xué)的影響不可忽視。多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學(xué)習(xí)。很多人把這種自卑情緒帶到了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來，沒聽錄音前，就認(rèn)定自己聽不懂。學(xué)生的不健康心理因素對英語聽力教學(xué)造成負(fù)面影響。聽錄音時，這些缺乏自信的學(xué)生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處于被動的地位，缺乏興趣，進而開始放棄。（二）應(yīng)試教育及教師方面的因素。應(yīng)試教育在很大
6、的程度上制約著高職英語聽力教學(xué)。公共英語、四級和六級英語考試、高職實用英語的A、B級考試，期中及期末考試，都讓學(xué)生們應(yīng)接不暇，奔波于各考場之間。為了使學(xué)生能及格并且得高分，大多數(shù)日常的英語教學(xué)都圍繞英語考試展開，包括聽力教學(xué)。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓(xùn)練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設(shè)有問題，很多教師和學(xué)生都把聽力學(xué)習(xí)的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學(xué)目的，答對問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，教師未能幫助學(xué)生剖析聽力訓(xùn)練中的成功及失誤，及時總結(jié)經(jīng)驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關(guān)的語境，讓學(xué)生實現(xiàn)交際目的。這
7、種應(yīng)試的訓(xùn)練模式不能達到英語聽力教學(xué)的目的，即學(xué)生聽力水平的提高。對于高職學(xué)生尤其如此。高職學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，反復(fù)放錄音、做題的應(yīng)試訓(xùn)練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。英語聽力教學(xué)效果并不十分明顯。（三）有限的聽力設(shè)備和合適的聽力教材的匱乏是制約英語聽力教學(xué)的另一因素。目前，雖然很多高職院校都建有聽力教室，但還做不到讓每個學(xué)生都能在聽力教室里上課。相當(dāng)多的時候教師還只能是采用錄音機+磁帶的形式給學(xué)生播音。教師反復(fù)倒帶，來回播放，雜音不斷，使本來基礎(chǔ)就差，信心不足的學(xué)生們更是無法集中注意力，達不到預(yù)期的訓(xùn)練效果。
8、此外，合適的教材是搞好高職英語聽力教學(xué)的前提，可當(dāng)前
