學(xué)前兒童語言教育研究論文

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1、學(xué)前兒童語言教育研究論文關(guān)于學(xué)前兒童語言教育研究論文劉彩云0708301130【摘要】：“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”，是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在語言領(lǐng)域中使幼兒得到發(fā)展的總目標(biāo)。從八十年代初國家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往的能力”反映出語言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來語言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋嵱没?。因為語言不管有多少種功能，其最基本的功能是交際的工具。人的語言之所以會產(chǎn)生，兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展，都離不開交際需要這一原動力?！娟P(guān)鍵詞

2、】：語言交際、語言能力、發(fā)生發(fā)展、本質(zhì)人的語言之所以會產(chǎn)生，兒童的語言之所以會獲得、會發(fā)展，都離不開交際需要這一原動力?！队變簣@工作規(guī)程》從宏觀上為我們的幼兒園語言教育的改革指出了方向，但要在具體的實踐中操作，需要我們對幼兒運(yùn)用語言交往涉及到的語言環(huán)境，語言類型以及幼兒運(yùn)用語言交往的能力進(jìn)行思考分析，使之具體化，否則改革的實踐就很難進(jìn)行。一、關(guān)于學(xué)前兒童語言教育提及語言教育，一般人會認(rèn)為在幼兒階段也就是講講故事，說說詩歌，每當(dāng)與家長談及這類話題，家長總是感到非常困惑，不知如何來教。經(jīng)過長期的實踐，我認(rèn)

3、為要讓孩子的語言表達(dá)能力得到健康全面發(fā)展，應(yīng)做到家園共育，共同培養(yǎng)。家園以及全社會共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說的良好環(huán)境對幼兒一生的語言發(fā)展是非常重要的。語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。為了更好地

4、促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。7學(xué)前兒童語言教育研究論文㈠應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境，因為它是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。交往是一種社會活動，語言的交際是一種語言的社會活動。語言的社會活動就需要用社會的交際的觀點來看待分析語言。用社會的交際的觀點來看待語言，首先不能回避的一個問題是交際離不開一定的語言環(huán)境，任何的語言交際活動都是在一定的交往環(huán)境中展開的，離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言，就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否

5、考慮到了語言環(huán)境的因素，是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的首要前提。由于人們認(rèn)識到語言受環(huán)境的制約，因此社會語言學(xué)家們從各個不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述，并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文；有的則是指交際時的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關(guān)因素；還有的把交際表達(dá)時的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。[1]如此詳盡的描述，給我們了解語言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能，但也給操作帶來了困難。因為多角度的環(huán)境種類必然會產(chǎn)生多角度的語言類型，而多角度的

6、語言類型在教育實踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中，有沒有一個占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢？我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的，它就是“交際場合”。因為在交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關(guān)因素中，交際場合最具概括力，不論是交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素，它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個個具體的交際場合中。“場合”是指一定的時間、地點、情況。在交際場合中，社會時間、地點形成了社會環(huán)境因素，自然時間與自然地點形成了自然環(huán)境因素，交際雙方的有關(guān)因素（目的、身份等）形成了交際時的

7、情況，抓住了交際場合，也就帶起了其它三者，因此“交際場合”在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。7學(xué)前兒童語言教育研究論文現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境，以進(jìn)一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制，與成人或同伴的交往基本上是處在同一時間，同一地點中，因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對面的交際場合實際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時此地有一具體內(nèi)容為

8、雙方共同感知的交往環(huán)境上；另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時彼地的事件，無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。不同的語言環(huán)境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響，產(chǎn)生出不同的語言交往類型，將交往環(huán)境——交際場合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分，也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。㈡培養(yǎng)孩子閱讀的興趣興趣是兒童學(xué)習(xí)的起點，沒有興趣，閱