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1、引入多元教學方法激活高中生物課堂文/朱夢霞【摘要】枯燥單一的教學方法，極易導致學生對生物學習喪失興趣，影響生物教學的效果，而靈活多樣，新穎別致的教學方法則能喚起學生濃厚的學習興趣。本文擬就高中生物教學中，優(yōu)化教學方法，激活生物課堂談點淺見。..關鍵詞生物；教學方法；優(yōu)化效果如果說，初中階段的生物教學重點在于對學生學習興趣的激發(fā)，那么，高中階段的生物教學則更側重對知識性與專業(yè)性的強化。這就引發(fā)了一個問題，即教師和學生將注意力全部放在了對知識內容的學習掌握上，過于注重結果，忽略了教學過程，很容易造成教學方式單一，課堂氛圍枯燥。長此以往，對于
2、生物課堂的學習效率必然會產生很大的影響。因此，在高中生物教學中，我們有必要對教學方法進行改革，不斷給高中生物課堂注入清新的活力，真正讓學生在生物課堂中既掌握知識，又發(fā)展技能，更感受快樂。一、借助生活引入，營造學習氛圍想要有效激發(fā)學生對于生物學習的熱情，一個有效的導入必不可少。筆者認為，課程導入方式的選擇與待導入的課程內容之間具有密不可分的聯(lián)系。高中生物的教學，由于其所研究的內容是圍繞生物界中各種發(fā)展變化展開的，因此，從生活中尋找素材來引入新課，可以成功激發(fā)學生們的求知欲，創(chuàng)設問題情境，營造學習氛圍，產生對知識的親切感。例如，在開始有關蛋
3、白質的結構和功能的內容教學之前，我并沒有直接將學習內容向學生們進行講解，而是先引導學生們回憶了前段時間出現(xiàn)在新聞頭條上的由某不合格奶粉引發(fā)的“大頭娃娃”事件。由于這一事件所產生的巨大社會影響，話題一出，馬上引起了學生們的共鳴。我告訴學生，本堂課所要學習的內容，能夠讓大家對于“大頭娃娃”的產生原因作出解釋。學生們馬上產生了極大的好奇心和求知欲。課程結束后，我又用這個這個問題提問學生，首尾呼應，學生都能夠利用剛剛學習的知識進行解答了，做到了靈活應用，課堂教學效果得到了提升。在引入生活實例導入課堂教學的過程中，對教師提出了更高的要求，即對生活
4、中的生物現(xiàn)象及生物原理進行深入細致具體的研究，并建立起其與理論知識之間的聯(lián)系。借助生活進行課程引入，可以縮短學生與知識之間的距離，消除學生對于知識學習的陌生抵觸心理，讓接下來的主體教學順利有效展開。二、運用信息技術，具化理論知識生物是一門理論與實踐兼具的綜合性學科。尤其是在高中生物學習當中，停留在課本之上的文字性理論已經不能完整地涵蓋和展現(xiàn)全部知識內容，圖片、視頻等多樣化呈現(xiàn)形式成了高中生物教學所必需。這時，一些現(xiàn)代化的信息技術手段便成了教師在實際課堂教學過程中的好幫手。例如，在帶領學生學習減數(shù)分裂的內容時，多媒體演示技術就在課堂教學過
5、程當中幫了教師的大忙。減數(shù)分裂是高中生物中十分重要的一個知識點，雖然已經有之前學過的有絲分裂作為基礎，但是，兩種分裂方式在規(guī)則上仍然存在著不少差別。學生們在接觸這部分知識時紛紛表示，減數(shù)分裂的難度要遠遠大于有絲分裂。起初，教師在教學時主要采用的是語言敘述的方式，將減數(shù)分裂的過程向學生們進行描述，同時配合以板書，將減數(shù)分裂的每一個變化節(jié)點畫出來。但是漸漸發(fā)現(xiàn)，學生們的理解效果并不理想。按照時間順序敘述時，學生還比較明白，可如果隨便截取其中的一個片段提問學生，大家就會對其中相關的形態(tài)與數(shù)量關系認識模糊了。于是，我利用計算機軟件制作了一個簡單
6、的動畫，將整個減數(shù)分裂的過程進行完整的動態(tài)呈現(xiàn)，并且在重要的時間節(jié)點將動畫暫停，帶領學生進行觀察。幾次演示下來，減數(shù)分裂對于大家來講再也不是一個個片段的疊加了，而是在學生頭腦中形成了一個完整的過程，理解起來也就清晰很多了。合理運用信息技術手段，能夠將抽象的生物理論知識進行具體生動的呈現(xiàn)，使得相關知識在學生的頭腦中形象化，理解起來簡單高效。另外，多媒體等設備的使用，大大減輕了教師的課前準備負擔，在課堂教學環(huán)節(jié)方便展示的同時，也實現(xiàn)了教學效率的有效提升。信息技術以其獨有的聲、光、電效果，也能夠緊緊抓住學生注意力，增強學習興趣。三、聯(lián)系生活實
7、際，應用理論知識理論聯(lián)系實際是很多學科的理論研究中所秉承的指導性原則，高中生物教學更是如此。前文已經提到，生物學所研究的內容本就來自于我們所生存的自然界，可以說，生物學的理論就是我們的實際生活。那么，理論從生活中來，自然也要回歸到生活當中去。生物實驗的具體應用就是一個很好的切入點。例如，在進行還原糖檢測的實驗時，我先讓學生們試想，醫(yī)院是如何認定一個人患有糖尿病的。學生們結合生活經驗表示，通過驗尿來檢驗尿中是否含糖。于是，在這樣的目標指引下，學生們饒有興趣地開始了實驗方法的學習。學習過后，大家恍然大悟，如果取一定量待檢測的人體尿液，加入水
8、浴加熱后的斐林試劑，若出現(xiàn)磚紅色沉淀，則為糖尿病人的尿液。生物知識的應用得到了很好的體現(xiàn)。在高中生物教學當中，實驗占有很重要的比重。除了鍛煉學生們的動手操作能力以外，其更重要的目的還在于相關生物學理論的探索
