淺談對語文閱讀教學的一點思考論文

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1、淺談對語文閱讀教學的一點思考論文論文關(guān)鍵詞：閱讀教學文本文體特征論文摘要：語文教學的根本目的是培養(yǎng)個體運用語言進行言語交往活動的能力，作為語文教學重頭戲的閱讀課，是學生獲得語文能力的重要陣地。本文從閱讀的基礎——論文關(guān)鍵詞：閱讀教學文本文體特征論文摘要：語文教學的根本目的是培養(yǎng)個體運用語言進行言語交往活動的能力，作為語文教學重頭戲的閱讀課，是學生獲得語文能力的重要陣地。本文從閱讀的基礎——文本及文體特征出發(fā)，論述了語文課上的閱讀教學。閱讀教學或教學中的閱讀，不同于社會生活中的自由閱讀、閑暇閱讀，教學中的閱讀不僅要醉心于文

2、本世界，而且要指向如何進入文本世界的基本方法與能力；不能僅僅停留于對文本指涉世界的理解，而要理解為何理解、何以理解以及對文本表達方式的理解。后者才是閱讀教學的職責所在，這不僅需要語文知識，還需要語文教學知識。如今語文課堂的閱讀教學大致可以歸為三類：創(chuàng)造性閱讀教學、自主性閱讀教學、對話式閱讀教學。三種閱讀教學方法各有其利弊，但不管何種教學方法，相同的一點是都建立在文本之上，語文閱讀教學實際上就是學生、教師、文本之間的多重對話。學生閱讀課文，不應是一個被動接受的過程，而應像結(jié)識一位新客人一樣，教師要想法設法拉近學生與文本間的

3、距離。“七分文章三分讀”，要整體感知課文，拉近學生與文本的距離，就必須反復誦讀。文本的誦讀要有情有景，方式也應多種多樣，尤其是文學作品。只要認真投入，用心誦讀，學生便很容易受到文本的感染和教育，整體把握其形式和內(nèi)容，并在品味語言的過程中親近文本。如教授徐志摩《再別康橋》這首詩時，先播放配樂朗誦錄音，讓學生從情感上、整體上感知其情其景。再圍繞詩歌中選取的意象，引導學生體會其繪畫美的特色。又根據(jù)詩歌用韻的特點，指導學生個別讀、集體讀，通過“來”“彩”“娘”“漾”“搖”“草”等押韻的字，來感受詩歌的音韻美。在品味語言、把握意象

4、的過程中，引領學生鑒賞文本的建筑美。閱讀的過程就是一個平等交流的過程。任何一篇文章都毫無例外地凝聚著作者的思想感情和智慧心血，作為讀者，我們必須循著文字逐漸走進作者的精神世界，去聆聽、去觸摸、去感受。這又是一個還原的過程，我們要準確無誤地破譯作者在作品中呈現(xiàn)的對現(xiàn)實生活的最初審美表現(xiàn)，讓文本的意義結(jié)構(gòu)與讀者的意義結(jié)構(gòu)在某一點上相遇。為此，烹文煮字、咬文嚼字的功夫是少不得的。學貴有疑，思起于疑。有疑，才有學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的提升過程；才有擷取信息、對比分析、綜合梳理的研究性學習行為。這是一個創(chuàng)造性閱讀過

5、程，也是一個鑒賞評價過程。與文本的對話，需要發(fā)揮主動性，多問幾個為什么，作深入的探究。其實，一篇作品是由作者和讀者共同完成的，沒有了讀者的積極參與，那作品充其量只是一堆缺乏生氣的文字。我們的語文教學若棄學生疑問于不顧，只知道一味照本宣科，那么，它實際上是一種遠離真實和現(xiàn)實的“偽閱讀”“偽教學”，根本無法體現(xiàn)學生的主動性，久而久之還會使學生產(chǎn)生依賴，使其思考能力退化，不利于其各項能力的培養(yǎng)與提高。與文本對話，不僅在于走向文本感知和走進文本探究，而且還要走出文本使其升華。學生沿著與文本對話的思路，延伸開去思考，便可以加深對文

6、本的解讀，甚至會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。閱讀課文也不僅僅是讀懂課文本身，更為重要的是有所感悟。這種感悟不應是淺薄浮華的感覺，而應是一種有靈性的知識。所謂有靈性的知識，就是悟出道理，或稱之為智慧?！岸嘧x”并不必然地通向“會寫”，其中有一個“中轉(zhuǎn)站”，這個“中轉(zhuǎn)站”就是“悟”，雖有“多讀”而沒有“悟”，最終與“會寫”無緣。在閱讀教學中我們倡導學有所得，但我們更應該提倡學有所悟，在悟中實現(xiàn)讀寫結(jié)合，達到語文閱讀教學的目的。閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程，作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。教師在指導

7、學生把握文本文學價值時，必定要注重文體教學。職教教材的閱讀材料題材多樣，體裁各異。從文學角度來分，有小說、戲劇、詩歌、散文等；但從文章的寫作方式來看，一般都以記敘文、說明文和議論文為主。文體本身又和文本的表達方式有著密切的關(guān)系，不同的文本對應著每個具有代表性的表達方式。記敘類文體主要表達方式是敘述，敘述中構(gòu)建人物，展開故事情節(jié)，表現(xiàn)思想內(nèi)容，教師在指導學生閱讀此類文本時應抓住記敘文的敘述方式。按照事件發(fā)生的前后次序來組織材料的，是順敘；打亂了時間順序，倒過來寫的，是倒敘；而在敘述一件事的中間，巧妙地插入另一些有關(guān)的情節(jié)，

8、接著再談原來的那件事，是插敘。表達方式用得是否巧妙，是判斷記敘文寫得是否有水準的一個重要標準。而議論文主要是采用論文的手法，關(guān)鍵要把握論證的方式，是并列結(jié)構(gòu)，還是總分結(jié)構(gòu)，還是遞進結(jié)構(gòu)，這與觀點的需要以及觀點和材料的關(guān)系密切相關(guān)。但新課程改革以后，閱讀教學出現(xiàn)了一個比較明顯的趨勢，那就是文體特征的淡化。有些閱讀教學，