淺談提升高師音樂教師教育質(zhì)量的制度保障論文

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1、淺談提升高師音樂教師教育質(zhì)量的制度保障論文論文關(guān)鍵詞:音樂教師教育質(zhì)量制度保障論文摘要:高師音樂教師教育質(zhì)量,既不單純地指向于從事音樂教育工作所必需的專業(yè)知識體系的完成,也不單純地指向于從事音樂教育活動所必需的專業(yè)技能的嫻論文關(guān)鍵詞:音樂教師教育質(zhì)量制度保障論文摘要:高師音樂教師教育質(zhì)量,既不單純地指向于從事音樂教育工作所必需的專業(yè)知識體系的完成,也不單純地指向于從事音樂教育活動所必需的專業(yè)技能的嫻熟,而是主要體現(xiàn)在教育機構(gòu)所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)的高低及其可能顯現(xiàn)的程度。在社會監(jiān)控和高校自律機制尚不健全的情況下,構(gòu)建完善的教師教育質(zhì)量的制度保障體系,是教師教育

2、質(zhì)量獲得根本保證的必由之路。目前,高師音樂教師教育質(zhì)量面臨生源狀況不盡如人意和師資水平不高的雙重危機。音樂教師教育質(zhì)量面臨的困境與其教育制度的不完善有密切關(guān)系。因此,提高音樂教師教育質(zhì)量,需要穩(wěn)步地進行制度創(chuàng)新,不斷完善制度的保障機制。一、提升音樂教師教育質(zhì)量需要有制度做保障教師教育質(zhì)量是教師教育發(fā)展的重要標志。而音樂教師教育質(zhì)量既不單純地指向于從事音樂教育工作所必需的專業(yè)知識體系的完善,也不單純地指向于從事音樂教育活動所必需的專業(yè)技能的嫻熟。雖然目前對音樂教師教育質(zhì)量還缺乏統(tǒng)一的評價標準和科學(xué)的評價指標體系,但是,從音樂教育的現(xiàn)實需要上看,音樂教師教育質(zhì)量

3、主要體現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)的高低及其可能顯現(xiàn)的程度。目前,人們對音樂教師教育質(zhì)量的要求,包括對專業(yè)知識的特定要求,對專業(yè)技能的特定要求,對從事音樂教育職業(yè)的基本道德、職業(yè)意識要求,對職業(yè)理想、職業(yè)追求的要求,對促使專業(yè)知識和專業(yè)技能和諧轉(zhuǎn)化為育人、娛人活動的特定能力要求。而實踐表明,音樂教師教育質(zhì)量的諸多要求,在傳統(tǒng)的封閉式的教育制度框架內(nèi),實現(xiàn)提高的空間十分狹小。面對現(xiàn)實的嚴峻挑戰(zhàn),洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院(以下簡稱“我院”)對音樂師范生培養(yǎng)制度進行了創(chuàng)新,鼓勵教師打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生做”的封閉式課堂教學(xué)模式。在新制度的激勵下,我院建立了研究型學(xué)習(xí)環(huán)境

4、、實踐研究性學(xué)習(xí)制度。建立研究型互動式學(xué)習(xí)模式,旨在體現(xiàn)其教學(xué)主體與教學(xué)目的的不同,其獨特之處是學(xué)習(xí)的小組模式和互動模式。小組模式即以小組為學(xué)習(xí)的單元組織;互動模式即教學(xué)活動采取有利于師生之間、學(xué)生之間、小組之間交流互動的方式。通過采取小組模式和互動模式,最大限度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。實踐表明,建立研究型學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于學(xué)生提高音樂教學(xué)實踐能力,使學(xué)生加深對音樂的內(nèi)涵把握以及對本專業(yè)職業(yè)價值的理解。在傳統(tǒng)音樂教師教育制度下,經(jīng)過數(shù)年的職前教育,仍有一批音樂師范畢業(yè)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育水平迅速提升和不斷變革的需要。為培養(yǎng)服務(wù)基礎(chǔ)音樂教育的合格音樂教師,我院制定了教

5、學(xué)開放性制度,即根據(jù)基礎(chǔ)音樂教育的需要和現(xiàn)代音樂教師教育的新理念,對課程進行改革。其改革的主要舉措有:一是壓縮與基礎(chǔ)音樂教育關(guān)聯(lián)較少的課程的課時數(shù),同時,大量開設(shè)新課程。要求學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)時間,再配合教師指導(dǎo)下的實踐教學(xué)活動,使學(xué)習(xí)時間得到充分保障,以此優(yōu)化音樂專業(yè)知識教育、音樂教師職業(yè)教育和通識教育三大板塊的整體結(jié)構(gòu)。二是拓展并優(yōu)化音樂教育學(xué)的課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建內(nèi)容更加寬泛的音樂教育學(xué)學(xué)科群。如開設(shè)“鋼琴伴奏”“教育心理學(xué)”“青少年心理學(xué)”“省級優(yōu)秀中學(xué)音樂教師示范課”等課程。三是加強學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果檢查的針對性和實效性。通過期中專業(yè)會演和“周周練”班級藝

6、術(shù)實踐活動,讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題并匯總上報,從而引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)存教育問題的思考,促進教育活動的改善和提高,形成了教師教育質(zhì)量的良性發(fā)展制度。實踐表明,激勵性、開放性的教學(xué)制度,有利于激發(fā)教師教改的積極性,有利于強化教師對音樂教師教育制度創(chuàng)新的認識。由此可知,提升音樂教師教育質(zhì)量需要有制度做保障。當然,制度包括外部的制度和內(nèi)部的制度。在目前的辦學(xué)條件下,外部制度是提高音樂專業(yè)教師教育質(zhì)量的基礎(chǔ),內(nèi)部制度的建設(shè)和完善程度是教師教育質(zhì)量提高的根本保障。二、提升音樂教師教育質(zhì)量的制度保障影響音樂教師教育質(zhì)量的因素很多,但主要是生源狀況和師資水平。因此,提升音樂教

7、師教育質(zhì)量制度體系的完善應(yīng)注意以下兩方面:1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)生源保障的制度體系。優(yōu)質(zhì)的生源依賴于制度的保障。沒有制度的保證,就沒有可預(yù)見的、有秩序的行動。可以說,進行音樂教師教育制度創(chuàng)新,是師范音樂教育發(fā)展的必然選擇和客觀要求。教師教育制度是否健全,對能否實現(xiàn)教師教育質(zhì)量提升起著重要的作用。生源的優(yōu)質(zhì)化得益于正確的辦學(xué)理念與制度的創(chuàng)新,為此,我院采取了以下措施:第一,在眾多高校音樂專業(yè)擴大招生規(guī)模時,我院仍堅持適度的招生規(guī)模,強化質(zhì)量第一的辦學(xué)理念,以吸引優(yōu)秀生源為要務(wù)。第二,建立“教育決策專家咨詢制度”,吸納校內(nèi)外專家和來自社會一線的管理人員參與我院諸如招生計劃

8、、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)等決策過程,實現(xiàn)了培養(yǎng)規(guī)格與社會

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