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《師生互動之我見論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、師生互動之我見論文世紀之交，當世界和社會格局發(fā)生重大變化的同時，我國的教育也面臨著重大變革。新課程改革在南通這方教育的熱土上全面推廣已一年有余，如何適應新形勢并跟上時代步伐，活躍在教育教學一線的工作者都世紀之交，當世界和社會格局發(fā)生重大變化的同時，我國的教育也面臨著重大變革。新課程改革在南通這方教育的熱土上全面推廣已一年有余，如何適應新形勢并跟上時代步伐，活躍在教育教學一線的工作者都有著自己不同的理解。我覺得，要想在課改中使自己的教育教學做到游刃有余，首先必須在教育觀念上對其有足夠的重視。一、“師生互動”在觀念上的接受教學論書籍告訴我們
2、，“教學過程是以師生相互作用的形式進行的，以學生為主體，以教師為主導，以教科書為主要認識對象，實現(xiàn)教學、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊的認知和實踐活動過程?！边@一教學定義的提出，與我們現(xiàn)行的新課程的理念較為貼近，為了更好的提高學生的能力水平及創(chuàng)新精神，研究性學習成為一項重要實踐內(nèi)容。于是，在此實踐中的一個熱門話題，“師生互動”被正式提出，成為擺在我們眾多教學一線教師面前的重要課題，讓我們在工作和學習過程中，不可避免的去面對，去思考。對于每一個新事物的出現(xiàn)，我們往往都經(jīng)歷了觀望、接受、嘗試、適應，然后去改造，使之日趨完善。新課程在我們身
3、邊真正實施之前，我們也早有耳聞，如果與課改試點區(qū)的老師有過交流的話，會對其有了初步的了解。但與自己當時采用的教育教學方式相比之后，或許在心理上還是有些異樣，就像小孩，讓你舍棄養(yǎng)育多年的，再去認領(lǐng)一個新的，心里總有些疙瘩。當然，并非說我們真要全盤否定老教材及教法，但當我們真正去面對這個新生事物時，觀念上的改變與接受的確很重要。二、“師生互動”的現(xiàn)實意義教育心理學的研究表明，學生消極被動地接受課堂教學，教育信息只處于工作記憶或短時記憶中，留存時間短，遺忘卻快，即使有些信息也能進入到長時記憶中，但信息是以零散的無意義的形式儲存的，運用時提取較
4、為困難，因而學習效率低下。而“師生互動”卻能克服這一缺點，使學生和教師相互“動”起來，讓學生真正感受到自己的課堂地位，并且享有充分的自主權(quán)，能夠積極參與教學過程，讓他們?nèi)ンw驗學習快樂，這樣就更加主動去學習，享受成功的喜悅，從而達到我們的預期目的。在新課程中，“師生互動”更是數(shù)學課堂教學最為基本的組織形式，同時也是提高課堂效率、達成教學最優(yōu)化的有效途徑之一。如果學生積極主動地參與到課堂教學中來，與教師產(chǎn)生互動，那么，他接受的就是自己理解了的有一定目的性又有意義的知識信息，這種信息的獲得，是學生通過自主的探索與研究實現(xiàn)的，正所謂得來不易方知
5、其珍貴，印象深刻了，就不易遺忘，為知識的運用提供了前提保證。被動學習也能形成一定的知識體系，但其結(jié)構(gòu)可能是混亂的，學生不易完全內(nèi)化成為自己的知識系統(tǒng)的一部分。只有處于互動教學中的學生，其知識體系結(jié)構(gòu)才能向有序化的方向發(fā)展。有位教育家曾說過：“教學活動要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，調(diào)動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發(fā)，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融。”這無疑是對師生互動性教學的最為精彩的闡釋。從某種意義上講，數(shù)學教育要發(fā)展，有些
6、我們自認為用了多年，對于應試屢試不爽的經(jīng)典理論與方法，已到了不能不忍痛舍棄的時候了。三、“師生互動”中師生的職責、地位當我們真正從心理上承認、接受了新課程，教學理念也得到全新的發(fā)展，那么剩下來的事情就是在實踐中不斷進取與完善?！皫熒印睆囊粋€現(xiàn)代教育理論到在課堂上具體實施，這其中必然要經(jīng)歷一個過程，其真正意義絕非教師和學生相互提幾個問題，大家通過討論得出結(jié)果這么簡單。在“師生互動”中，師生地位平等，同是課堂教學的主體，但他們的身份與職責畢竟是不同的。學生是課堂的學習者，他們的職責在于努力使自己的知識與能力及身心得到全面、健康的發(fā)展；而
7、教師則是協(xié)助他們實現(xiàn)這一目標的合作者、指導者。因此，“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”從此，課堂上教師唱主角甚至“獨角戲”的時代已一去不復返，取而代之的將是一個熱烈而不失規(guī)范，緊張而不失和諧，公正而平等的雙邊乃至多邊交流活動方式，教師成為學生在學習過程中的一個不可或缺的精誠合作之人。在這種相對較為寬松靈活的學習環(huán)境及氛圍中，
8、教師雖不再是課堂的中心，但其主導地位仍不可輕易動搖，一個良好的課堂教學離不開目標的規(guī)范與引導，課堂教學通常要受到來自教師基于教育目標的控制，教師若舍此控制而讓學生完全自治，則意味著放棄對學生行為規(guī)范化的要求
