讓史家之絕唱在課堂中飛揚(yáng)論文

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1、讓史家之絕唱在課堂中飛揚(yáng)論文..摘要：在新課程背景下，如何讓學(xué)生愛上文言文，是每位中學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該研究思考的問(wèn)題。本文通過(guò)《史記》教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”、“快速反饋”、“與作文教學(xué)相結(jié)合”等實(shí)踐來(lái)探討了文言文教學(xué)的新思路。關(guān)鍵詞：《史記》文言文教學(xué)小組合作快速反饋?zhàn)魑奈难晕慕?jīng)過(guò)千百年淘洗而流傳至今，是詩(shī)文中的極品。精華佳作，不能不讀，于是《史記》作為選修教材被專門引入了高中教學(xué)。然而，文言文并不是屬于這個(gè)時(shí)代的語(yǔ)言，學(xué)起來(lái)枯燥乏味。作為一名一線的工作者..，如何才能使這部“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的文化巨著在課堂中飛揚(yáng)呢？以下是我在從事《史記》教學(xué)中的幾點(diǎn)做法及思考，與大家共商。一、小

2、組合作學(xué)習(xí)制度在《史記》的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)制度讓我們的文言文課堂生動(dòng)飛揚(yáng)！《史記》的教學(xué)歸根到底是要恰當(dāng)處理“文”與“言”的關(guān)系，“文”、“言”并重，才能讓學(xué)生愛上文言文。1、重“言”。高考的指揮棒仍在揮舞，點(diǎn)句讀，是讀懂文言文最基本的功夫。在《史記》教學(xué)中，我非常重視“言”的教授。傳統(tǒng)的“串講法”能做到“字字清楚，句句落實(shí)”，但整堂課死氣沉沉，因此必須采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生愛上文言文。如面對(duì)《趙氏孤兒》這篇文章，我便采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。五個(gè)段落分別分配給五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成以下任務(wù)：（1）找出四個(gè)實(shí)詞；（2）找出三個(gè)

3、虛詞，并重點(diǎn)補(bǔ)充一個(gè)虛詞的用法；……課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在充分談?wù)撝?，選出代表匯報(bào)本組的預(yù)習(xí)和討論成果，教師只在關(guān)鍵處做一下補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)。因?yàn)槊總€(gè)小組都有自己的任務(wù)以及展示的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生預(yù)習(xí)扎實(shí)、談?wù)摲e極，如此便把教師的“講”變成了學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生積極參與教學(xué)——學(xué)生喜歡學(xué)，老師輕松教。2、重“文”。正如錢夢(mèng)龍先生所說(shuō)：“文言文首先是‘文’，而不是文言詞句的任意堆砌?！毖允且粋€(gè)橋梁的作用，最終是為文服務(wù)的。面對(duì)文本時(shí)，重視文本人文陶冶的作用，這既是對(duì)新課標(biāo)選文的理解，又是對(duì)文化的尊重，更是對(duì)學(xué)生心智的真正開啟！因此，《張良》的一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)及反復(fù)閱讀之后，小組內(nèi)結(jié)合文本解決導(dǎo)學(xué)案

4、中的問(wèn)題：（1）全文共描述到張良的哪些奇計(jì)良謀？（2）這些計(jì)策表現(xiàn)出張良具有怎樣的特點(diǎn)？同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地討論著……十分鐘的時(shí)間，教室被學(xué)生吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，張良的計(jì)策浮出了文本，張良這一人物形象也漸漸清晰了?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生討論交流的積極性，提高了認(rèn)知興趣，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，從而達(dá)到了“優(yōu)者更優(yōu)，差者提高”的目的。二、建立快速反饋制度教師的檢查是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)“熱情”的火石。1、導(dǎo)學(xué)案檢查。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我們不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整、創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案主要由三部分——預(yù)案、學(xué)案、復(fù)習(xí)案構(gòu)成，而預(yù)案和復(fù)習(xí)案將課堂檢測(cè)及教學(xué)反饋的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到了極致

5、。預(yù)案以最真實(shí)、最快速的方式將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果展示在我們面前，暴露了學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的疑難問(wèn)題。復(fù)習(xí)案及時(shí)反饋學(xué)生的課堂信息，最大限度地暴露了學(xué)生在自學(xué)和檢測(cè)中存在的疑難問(wèn)題?？傊?，在課堂中，我們以導(dǎo)學(xué)案為依托，建立快速反饋制度，通過(guò)小組內(nèi)的合作交流、小組之間的競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的干勁足了，并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往?！案陕牎钡膲牧?xí)慣。2、爬黑板檢查。課前我會(huì)準(zhǔn)備好3—5張紙條，涉及內(nèi)容為實(shí)詞、虛詞或者一到兩句包含重要知識(shí)點(diǎn)的句子翻譯，找?guī)讉€(gè)同學(xué)“抽簽”爬黑板。他們爬黑板前，我一般留出一定的自我再?gòu)?fù)習(xí)的時(shí)間，這樣學(xué)生的積極性就大了許多，并且對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的敏感

6、度也增加了不少。當(dāng)然，快速反饋的形式多種多樣，我們可以通過(guò)課上的一些活動(dòng)來(lái)檢測(cè)，也可以通過(guò)課后的作業(yè)來(lái)檢測(cè)，還可以通過(guò)一些階段性的測(cè)試來(lái)檢測(cè)。三、與作文教學(xué)相結(jié)合，留給學(xué)生有含量的思維成果《史記》等文言文內(nèi)容不能只作為一種干巴巴的“歷史符號(hào)”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，《史記》博大精深，我們可以從中汲取無(wú)窮的營(yíng)養(yǎng)，為寫作教學(xué)留一點(diǎn)有含量的思維成果。首先，《史記》中有大量的成語(yǔ)和經(jīng)典語(yǔ)句，如“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝”等，如果能夠把這些俯首皆是的語(yǔ)句恰如其分地運(yùn)用到作文中去，將使文章文采大增。其次，歷來(lái)對(duì)《史記》中相關(guān)事件的評(píng)論很多，如果做一個(gè)有心人，進(jìn)行適時(shí)的收集整理并運(yùn)用，那就進(jìn)一步擴(kuò)大了寫

7、作的范圍，對(duì)學(xué)生寫作一定有很大的幫助。再次，《史記》中涉及到漢代以前許多著名人物的典型事跡，這些都可以作為高中生寫作的最佳素材，比如漢高祖劉邦約法三章……總而言之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊部分，認(rèn)真研究文言文教學(xué)，探討符合文言文教學(xué)特點(diǎn)的方法和規(guī)律，是每一個(gè)教學(xué)人員的重要任務(wù)。以上是筆者在一學(xué)期的《史記》教學(xué)中對(duì)文言文教學(xué)的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和嘗試，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)斧正！