構(gòu)建新型校園文化的思考

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1、構(gòu)建新型校園文化的思考摘要：校園文化是學校教育的產(chǎn)物，同時又是學校教育的重要載體，對學生產(chǎn)生的直接明顯或潛移默化的導向功能。在社會變革的深化過程中，校園文化也呈現(xiàn)出特有的現(xiàn)象：紛亂、新舊沖突、無主流、淺層次化等，給青年大學生心理、行為、思想觀念帶來茫然、困惑。我們必須進行積極的新校園文化的塑造和建構(gòu)，發(fā)揮其重大的功能?！　￡P(guān)鍵詞：校園文化困惑構(gòu)建思考　　校園文化是以教師為主導，以學生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的群體文化。它是學校教育的產(chǎn)物，同時又是學校教育的重要載體，對學生產(chǎn)生的直接明顯或潛移默化的導向功能。成功的校園文化，能積極引導學生思想

2、和生活，激勵學生精神，對個體不良行為起規(guī)范、約束作用，在學校各方面工作共同效應下，增強學校凝聚力，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)學生情感體驗及應用操作能力，擴大視野，提高整個素質(zhì)等。一所大學的特色，主要表現(xiàn)之一便是校園文化特色。全國著名的“北大文化”，便是以學術(shù)自由、學風嚴謹為其突出特征的。　　校園文化的發(fā)展是歷史的，有其鮮明的時代特征。當代大學校園文化，在社會轉(zhuǎn)型的大背景下，作為青年與高文化修養(yǎng)結(jié)合的產(chǎn)物，表現(xiàn)出其特別強烈的社會現(xiàn)實敏感性，是社會動態(tài)的晴雨表。社會傳統(tǒng)思想、價值觀念的不斷裂變和更新，社會文化的日新月異、熱點變遷，折射到校園中，造成極大的沖擊。高教體制的改革，則是校園文化變動的直接動

3、因。當代的校園文化不再是以往的“象牙塔文化”和“圍墻文化”，它表現(xiàn)出社會文化的求同性、內(nèi)容豐富、個性強烈、觀念創(chuàng)新、文化形式更活潑、更富生命力等等特點。但是在社會變革的深化過程中，校園文化也呈現(xiàn)出特有的現(xiàn)象：紛亂、新舊沖突、無主流、淺層次化等，給青年大學生心理、行為、思想觀念帶來茫然、困惑。我們必須進行積極的新校園文化的塑造和建構(gòu)，更快地讓校園文化走出困惑，發(fā)揮其重大的功能?！　　　　　　　　　∫弧　⌒@文化的困惑，是大學生個體和群體的雙重困惑，主要體現(xiàn)在以下五個方面：　　一、主旋律未突出　　校園文化是以校園精神為主要特征的，而當代校園精神呈現(xiàn)出渙散狀況。大學生個體在思想意識、價值觀念、

4、目標追求及興趣、愛好上千差萬別，導致群體價值的無傾向性和無主流。大學生無主流思想使校園無法形成主流文化。這從校園中各各相異的服飾、精神狀態(tài)、行為方式和價值觀念的極大差別就可看出。這樣的校園更加難以抵擋良莠不齊的社會文化的沖擊，使得校園文化成了社會文化各種熱點和流行文化思潮的直觀反映，甚至為熱點流行文化起推波助瀾作用，使校園文化成了流行文化，加劇了校園文化的無主流。這作為特殊時期的文化反映，是合理的，但走出這種狀態(tài)是我們的必然?！　《\層次和通俗化　　大學生是文化知識積淀與素質(zhì)在高層次結(jié)合的產(chǎn)物。大學生群體與社會群體有極大的區(qū)別，大學校園文化作為大學生群體文化，應該是代表人類文明審美進步

5、的先進文化，是高雅文化。然而校園在深化改革和擴大開放中，卻被社會淺層次通俗文化所牽制。在校園內(nèi)，單純的娛樂文化盛行，曾經(jīng)一度風行的淺層次文體活動、“吃喝”文化代替全部校園文化建設(shè)，片面的對消遣和享受文化的追求，在大學生中呈蔓延趨勢。校園文化對社會文化的模仿，降低了校園文化的品位，甚至派生出消費文化在校園畸形發(fā)展的狀況。這一方面說明大學生缺乏深層思考是了，盲目接受社會文化；另一方面也說明大學生群體價值選擇能力的層次降低，知識結(jié)構(gòu)淺層次，這不能不令人擔憂?！　∪?、功利性增加　　在以往，校園文化是最少功利性的，但近年校園功利化有升溫之勢，比如：高校的證書熱、考證熱，學生參加學?；顒右獔蟪?，甚至

6、同學之間借閱筆記也要收費。它表面地把市場理解為以實現(xiàn)利益作為一切價值判斷的標準，同時把能否最大限度實現(xiàn)個人利益作為行為標準。在這種偏見心理支配下，使原本不帶任何功利性的文化活動，也蒙上了“自我利益為上”的色彩?！　κ袌鼋?jīng)濟知識的學習和對個人價值的理解，誤導出校園文化的功利性，其原因不僅在學生，還有社會輿論與教育者的錯誤引導。其弊端則直接影響校園文化和高等教育的質(zhì)量，它的解決不能再是“上山下?！钡臓幷摬恍?，而是全面準確認識市場經(jīng)濟及其對人才的要求。　　四、教育引導不夠　　作為大學教育，在整個大學期間，學生課堂教育與自學時間的比例是1：4左右，特別是在各高校普遍推行以“學分制”為主要內(nèi)容的

7、教學管理體制改革以后，學生自由支配的時間更多也顯得沒有確定性。因此，教育者應該看到校園文化教育引導的重要性與迫切性。但在現(xiàn)實中，學校和教育者偏重于課堂教學，對校園文化的教育引導有所削弱，具體表現(xiàn)為：在制度建設(shè)中，學校不斷建立和完善適應市場經(jīng)濟對人才需求的教學管理體制，卻疏于基礎(chǔ)配套制度的建立，在學生自由支配的時間里形成了教育引導的真空；在指導力量上，教師忙于提高課堂教學的質(zhì)量和多出科研成果，無暇參加校園文化建設(shè)，更談不上在校園文化中