“探究式”教學(xué)的實施過程論文

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1、“探究式”教學(xué)的實施過程論文摘要在“探究式”教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色可以互換，教師不再是“知識的倉庫”，而是課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；學(xué)習(xí)過程不再是獲得僵化的、無生命的、死知識的過程，而是一種通過解決問題、作出預(yù)測、構(gòu)建和摘要在“探究式”教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色可以互換，教師不再是“知識的倉庫”，而是課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；學(xué)習(xí)過程不再是獲得僵化的、無生命的、死知識的過程，而是一種通過解決問題、作出預(yù)測、構(gòu)建和檢驗假設(shè)等不斷生成新知識、新意義的過程。一般來說，“探究式”教學(xué)的實施過程可以分為：遭遇問題情境，探究與調(diào)查，展示與反思。關(guān)鍵詞探究式教學(xué)；

2、課堂教學(xué)；教學(xué)過程在“探究式”教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色可以互換，教師不再是“知識的倉庫”，而是課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；學(xué)習(xí)過程不再是獲得僵化、無生命的過程，而是一種通過解決問題、作出預(yù)測、構(gòu)建和檢驗假設(shè)等不斷生成新知識、新意義的過程。一般來說，“探究式”教學(xué)的實施過程分為：遭遇問題情境，探究與調(diào)查，展示與反思。一、遭遇問題情境我們不妨先看一位教師為小學(xué)生所設(shè)計的問題情境：華東師范大學(xué)的老師將接待來自美國、法國等的國際數(shù)學(xué)教育委員會全體執(zhí)行委員，他們來上海參加數(shù)學(xué)教育國際研討會，同時參觀學(xué)校，了解中國教育。工作之余我們將安排他們看看上海的風(fēng)景

3、，尤其是我們學(xué)校附近的城隍廟旅游區(qū)。但是老師們也不熟悉城隍廟的情況。請你們一起幫忙為外國專家設(shè)計一下如何參觀城隍廟旅游區(qū)，使他們在半天時間里(約三個小時)，好好欣賞優(yōu)美的景色，為親友購買一些禮物，品嘗上海的小吃，等等。請你告訴他們具體的方案以及可能需要的費用。仔細(xì)分析以上問題情境，我們不難發(fā)現(xiàn)教師所精心設(shè)計的問題具有以下特點：第一，問題呈現(xiàn)的情境必須是學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中可能遭遇到的實際問題情境。問題要與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活或未來職業(yè)有關(guān)，這不僅能使學(xué)生看到學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)實價值，激發(fā)其好奇與探究的愿望，而且能夠幫助他們學(xué)會用真實世界中的思維方式

4、去思考問題，提高解決問題的有效性。第二，問題中必須含有許多未知的、模糊的成分。問題的邊界和范圍的陳述比較模糊，參數(shù)不全或沒有限制，邏輯關(guān)系較為復(fù)雜，問題反映的情況比較棘手，解決此類問題往往沒有普遍認(rèn)同的策略，也無任何固定程序可循，因此必須進(jìn)行探究、調(diào)查，才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)。第三，問題必須能夠確保不止一個正確答案。從不同的側(cè)面能夠找到問題的多個答案和解決方法，這能夠激發(fā)學(xué)生的討論，從而激勵學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考。第四，問題的解決不僅要綜合考慮多學(xué)科知識，而且還涉及到觀察、推理、收集信息、整理信息、分析信息等一系列理解問題、分析問題、解決

5、問題的知識和技能。第五，問題的難度要以學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)為限。問題不能太難，它除了要能引起學(xué)習(xí)者的注意，還必須與學(xué)習(xí)者原有的知識和經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，從而引發(fā)出學(xué)習(xí)者新的想法。當(dāng)小學(xué)生遭遇到上述問題情境時，會表現(xiàn)出極大的熱情，非常愿意將自己的生活體驗與學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)合起來，但也有些迷茫，不知如何介入這種問題。因此教師有必要根據(jù)學(xué)生的需要向其提供援助和搭建腳手架。教師可以提出一系列熱身問題：你熟悉緊靠學(xué)校的城隍廟旅游區(qū)嗎?你和誰去過那里?大約去過幾次?每次需要花多少時間?買了些什么東西?還干了些什么事情?在熱身問題的驅(qū)動下，學(xué)生紛紛口頭表達(dá)自

6、己的經(jīng)歷。通過表征自己的經(jīng)驗，學(xué)生逐漸進(jìn)入問題情境，從以個人喜好出發(fā)逐漸轉(zhuǎn)換到以外國專家的需求出發(fā)，考慮游覽計劃。學(xué)生根據(jù)各自的經(jīng)驗，經(jīng)過討論與協(xié)商，將城隍廟的旅游活動分為參觀豫園、觀賞景點、購物、小吃四大類，在這個活動中學(xué)生可以體驗數(shù)學(xué)分類的思想。為了解決問題，學(xué)生意識到需要一定的分工合作，另外他們還缺少必要的信息來解決這個問題，因此學(xué)生將問題分為四個子問題，并在教師的幫助下進(jìn)行分組，承接相應(yīng)的子任務(wù)。教師在幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組時，要注意以下三種情況。第一，在同一個班級中，學(xué)生的語言能力可能會有顯著差異，教師在劃分學(xué)習(xí)小組時，要考慮

7、讓有較高語言能力的學(xué)生有可能去幫助語言有困難的學(xué)生。第二，當(dāng)兩個不同社會背景的成員之間存在敵意時，教師要非常謹(jǐn)慎地處理，最好把他們安排在不同的小組中。第三，偶爾會有一些學(xué)生從根本上拒絕在小組工作。通過適當(dāng)?shù)丶?，大多?shù)不情愿的學(xué)生會被說服去從事小組的工作。二、探究與調(diào)查問題的情境僅僅是“冰山的一角”，水面以下的部分有待于通過探究與調(diào)查揭示出來。探究和調(diào)查是一種多層面的活動，它包括：觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識；制訂探究、調(diào)查計劃；根據(jù)探究、調(diào)查得到的證據(jù)，評價已經(jīng)知道的知識；用多種手段來搜集、分

8、析和解釋數(shù)據(jù)；提出解答、闡述和預(yù)測；交流結(jié)果。探究和調(diào)查需要對假設(shè)進(jìn)行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。如在上文所提到的“城隍廟旅游方案”的探究與調(diào)查過程中，教師可以將學(xué)生分成四組，分別處理參觀豫園