芻議英語課文復(fù)述與口語能力的培養(yǎng)論文

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1、芻議英語課文復(fù)述與口語能力的培養(yǎng)論文語言最本質(zhì)的功能是交際功能，英語作為一項交際工具，有口頭語與書面語兩種形式。英語教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力，學(xué)會用口語和書面語表情達(dá)意。然而，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，語言最本質(zhì)的功能是交際功能，英語作為一項交際工具，有口頭語與書面語兩種形式。英語教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力，學(xué)會用口語和書面語表情達(dá)意。然而，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，往往只重視語法知識的積累，忽略表達(dá)能力的培養(yǎng)，特別是口頭表達(dá)能力更令人擔(dān)憂。他們雖然熟悉語法，卻不能得體表達(dá)；他們雖能熟讀課文，甚至背誦許多語言材料，卻不能在必要時用于交際。所有這些與

2、教師的教學(xué)觀念和教學(xué)策略不無關(guān)系。多年的教學(xué)實踐證明：只學(xué)習(xí)語言規(guī)則而沒有語言環(huán)境，只進(jìn)行機(jī)械操練而沒有在特定環(huán)境中的語言實踐是不可能達(dá)到培養(yǎng)交際能力這一目的的。因此，課堂上應(yīng)多開展意義和形式相聯(lián)系的活動，將語言知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練與交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。教師應(yīng)該在課內(nèi)注重營造語言環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐，促使語言表達(dá)能力的形成。在交際語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們在課堂上大量運(yùn)用了課文復(fù)述這一教學(xué)策略。多年的教學(xué)實踐證明，這是使學(xué)生獲得語言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力行之有效的策略。一、課文復(fù)述的含義和類型英語課文的復(fù)述主要是指將學(xué)過的課文即已知材料經(jīng)過加工處理，用自己的語言以

3、口頭形式進(jìn)行表述。這種表述不是對已知材料簡單的、機(jī)械的重復(fù)，而是經(jīng)過自己大腦言語中樞的“加工”，創(chuàng)造性地再現(xiàn)已知語言材料的內(nèi)容。根據(jù)對課文表述的不同方式，復(fù)述大致可以分為以下幾種類型：①概括復(fù)述。只表述已知語言材料的大意或梗概，包括主要情節(jié)和基本觀點(diǎn)。②詳細(xì)復(fù)述。表述已知語言材料的詳細(xì)內(nèi)容，包括主要細(xì)節(jié)或全部的論點(diǎn)、論據(jù)。③想象復(fù)述。對已知語言材料中的略寫部分或沒有充分展開的地方進(jìn)行大膽合理的想象，補(bǔ)加若干細(xì)節(jié)或給予充分的說明。④評論性復(fù)述。就已知語言材料的內(nèi)容或者說與之相關(guān)的問題發(fā)表自己的感想、見解或加以評述。以上四種類型，不論采用哪一種，都必須以理解和熟悉已知語言材料為前提。二、復(fù)

4、述策略的應(yīng)用⒈復(fù)述類型的選擇與使用四種復(fù)述類型在具體運(yùn)用時要酌情而定，主要有以下幾種情況：①根據(jù)學(xué)生的實際水平來選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)述類型。一般說來，對于那些英語水平較高的學(xué)生，可選擇詳細(xì)復(fù)述和想象復(fù)述；對于那些英語水平一般的學(xué)生，可采用概括復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述；對于后進(jìn)生來說，一般不要求復(fù)述。②根據(jù)已知材料的體裁決定復(fù)述類型。對于那些故事情節(jié)較復(fù)雜、趣味性較強(qiáng)的課文，可多采用詳細(xì)復(fù)述。③根據(jù)學(xué)生的興趣來決定復(fù)述類型。學(xué)生對有些課文故事特別感興趣，便可讓他們作想象復(fù)述。他們除了有聲有色地復(fù)述課文中已有的故事內(nèi)容外，還會憑著興趣、想象增添一些情節(jié)。在一般情況下，教師應(yīng)當(dāng)選擇好復(fù)述的類型，同時注意各種復(fù)

5、述類型的交替使用，以便激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣。⒉全文復(fù)述與段落復(fù)述并舉除了全文復(fù)述，教師還可以根據(jù)已知語言材料的內(nèi)容，要求學(xué)生復(fù)述主要段落。如教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述“TravelInAustralia”時，可要求學(xué)生從澳大利亞的位置、面積、人口、氣候城市等段落來進(jìn)行復(fù)述。通過復(fù)述，學(xué)生對澳大利亞就有了比較全面的了解和深刻的印象。⒊個人復(fù)述與“接力”復(fù)述相結(jié)合在一般情況下，復(fù)述以一個人為主。但有時課文內(nèi)容較長，要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生復(fù)述整篇課文有一定的難度，這時便可采用“接力”復(fù)述這種形式。教師在黑板上寫上關(guān)鍵詞，做些提示，讓學(xué)生利用提示一個接一個復(fù)述，由好幾個學(xué)生復(fù)述完整篇課文。三、正確復(fù)述復(fù)述方

6、法通常有兩種：一是閱讀后復(fù)述。就是在閱讀完一段或一篇文章后，用自己的語言采用Self-talking的方式來表達(dá)文中的內(nèi)容。復(fù)述時可根據(jù)文中的某些內(nèi)容，盡量用自己的話加以表述，應(yīng)避免完全背誦；也可以使用文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或部分句型作為復(fù)述的線索，幫助自己較完整地復(fù)述所讀材料。二是聽磁帶后復(fù)述。這種方法既練習(xí)了聽力，又練習(xí)了口語表達(dá)能力。采用此種方法訓(xùn)練時，最好使用磁帶中的原話來復(fù)述，這樣可以較準(zhǔn)確地矯正自己的語音和語調(diào)，體味地道的英語口語。在復(fù)述過程中應(yīng)盡量避免出現(xiàn)語法錯誤。在剛開始練習(xí)時，因語言表達(dá)能力、技巧等方面的原因，往往復(fù)述接近于背誦，但在逐漸打好基礎(chǔ)后，在保證語言正確的前提下，

7、復(fù)述可有越來越大的靈活性，如改變句子結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換表達(dá)方法，用自己在課堂新學(xué)的詞匯和句型來替換其中某些不常用的詞匯和句型，對自己掌握不準(zhǔn)讀音的詞匯可以不用，等復(fù)述完后再通過查詞典和聽錄音進(jìn)行正音。四、復(fù)述策略的實施復(fù)述策略的實施過程也就是教師退居后臺當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生站在臺前唱主角的教學(xué)過程。若要使學(xué)生“唱”得好，教師必須做許多工作，開展一系列的教學(xué)活動。根據(jù)美國心理學(xué)家加涅提出的九類教學(xué)活動，如引起注意、刺激學(xué)生回憶先前知識、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘引行為、提