地理教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)

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1、地理教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)..畢業(yè)論文關(guān)鍵詞教學(xué)逆向思維思維能力論文摘要逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇,是一種創(chuàng)造性的求異思維。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,對提高學(xué)生的科學(xué)思維水平、使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)具有重要作用。所謂逆向思維,是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程,即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想一想”。地理教學(xué)往往對正向思維關(guān)注較多,思維定勢會影響逆向思維的建立。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢?我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:一、在講授新課中,加強對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)1.執(zhí)果索因,講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律

2、。在地理教學(xué)中,我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律,也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容,執(zhí)果索因,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如,在講授“海底擴張學(xué)說”這一原理時,..畢業(yè)首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”,然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問題:①為什么海底巖石離海嶺愈近,年齡愈年輕,并在海嶺兩側(cè)呈對稱分布呢?②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年?接著可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”,讓學(xué)生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理,最后由師生共同歸納得出這一理論:噴出—生成—推移—

3、俯沖—消亡—循環(huán)。執(zhí)果索因能啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學(xué)說,啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。2.反向逆推,探討某些命題的逆命題的真假。例如,在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小,循序排列,分選性較好”這一特點后,可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推:分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢?像這樣的反問,學(xué)生可能一時答不出來,但只要教師略加點拔,學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn),可以進一步擴大和完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),深化和升華所學(xué)的課本知識。3.辯證分析,從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體,如果我們從矛

4、盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,往往能認識事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動對氣候的影響”時,我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”,又要說明大氣污染使塵埃增多,可能使氣溫下降,產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。這樣講解,可以提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。4.運用“反證”,證明地理事實和結(jié)論的正確性。反證法是正向思維的逆過程,是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實和結(jié)論相反的結(jié)果成立,然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果,進而導(dǎo)致否定原來的假設(shè),從而更加有力地證明已知地理事實和結(jié)論的正確性。例如,當(dāng)

5、我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時,不少學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難,一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此,我在講究有關(guān)內(nèi)容后,提出一個假設(shè):“如果黃赤交角為0,地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何?”在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上,再由教師演示講解,學(xué)生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時,反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效,而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。二、在習(xí)題教學(xué)中,強化對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練1例題示范,克服思維定勢的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中,教師有意識地講解一些與學(xué)生原有認知相沖突的范例,可以打破思維定勢的消極影響,開拓學(xué)生逆向思維的

6、思路。例如:近年來,科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形,試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個基本條件,即首先要有范圍廣大的可溶性巖石,其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F(xiàn)在的青藏高原氣候高寒,不具備上述條件,這樣的思維定勢無疑會使學(xué)生感到求解無路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維,從青藏高原發(fā)展尋求答案,則會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”之效:青藏高原在史上曾是一片海洋,沉積了巨厚的石灰?guī)r,后來地殼上升,在上升的初期高度不大,氣候高溫多雨,發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后,喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看

7、出,這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力,又串聯(lián)了有關(guān)知識,使學(xué)生以其所知解決其未知的新問題。2.一題多變,活躍逆向思維的思路。很多習(xí)題,只要改變某些條件,或?qū)l件和結(jié)論相互對調(diào),或?qū)⒁阎臀粗嗷φ{(diào),就可供訓(xùn)練逆向思維之用。這樣做,既可以收到舉一反三之效,又可以活躍逆向思維的思路。3.正逆互用,促進正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)。有些題目,我們既可以引導(dǎo)學(xué)生用正向思維去解答,也可以從所求的結(jié)論出發(fā),反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維來解題。這樣做,培養(yǎng)了學(xué)生從正逆兩個方向去解決地理問題的能力,從而促進了正逆向思維的聯(lián)結(jié),使兩者相互、

8、相互補充,進而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。最后應(yīng)該指出的是,如果一個學(xué)生的雙基越扎實,前