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1、試談教師教學(xué)風(fēng)格的形成論文論文關(guān)鍵詞:教師教學(xué)風(fēng)格形成論文摘要:教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的有效的教學(xué)觀點(diǎn)、技巧與作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)。標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教學(xué)風(fēng)格的形成受內(nèi)外多種因素的影響論文關(guān)鍵詞:教師教學(xué)風(fēng)格形成論文摘要:教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的有效的教學(xué)觀點(diǎn)、技巧與作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)。標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教學(xué)風(fēng)格的形成受內(nèi)外多種因素的影響,教師可以通過多種途徑形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。一、教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵“風(fēng)格”一詞.在我國最早用于指人的風(fēng)度與品格,如《辭?!分袑⑵浣忉尀樽黠L(fēng)、品格,是對(duì)人品性的全面評(píng)價(jià);在西方,風(fēng)格(style)一詞源于拉丁語
2、“stilus”,是指羅馬人的一種書寫器具?,F(xiàn)代英語中風(fēng)格(style)常指形式、形態(tài)、類型之意。如今,“風(fēng)格”一詞應(yīng)用廣泛,如決策風(fēng)格、藝術(shù)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格等。在教學(xué)領(lǐng)域,教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的有效的教學(xué)觀點(diǎn)、技巧與作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn),標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)。二、教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素(一)內(nèi)在因素1.意識(shí)因素。教學(xué)風(fēng)格標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)。教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性化常常來源于創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)能夠成為喚醒、激勵(lì)教師生成自身教學(xué)風(fēng)格的推動(dòng)力量。教師必須重視個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),形成靈活變通的教學(xué)方法,創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)策略2.才能形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。2.知識(shí)因素。教
3、師的認(rèn)知水平是形成教學(xué)風(fēng)格的必要條件,教師所需的知識(shí)主要有自我知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)等。教師要想形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,就必須對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí).對(duì)自己理想的教師形象有一個(gè)明確的概念。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是教師最基本的知識(shí)內(nèi)容,每位教師都應(yīng)該精通所教學(xué)科的知識(shí)體系。教師的教學(xué)過程也是與學(xué)生互動(dòng)的過程,這就需要精通課堂教學(xué)的管理知識(shí),并在教學(xué)管理的實(shí)踐過程中不斷總結(jié)反思。最終形成一套獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。3.個(gè)性心理特征因素。心理學(xué)將個(gè)性心理特征定義為“一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。它是個(gè)性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分.主要包括氣質(zhì)、性格和能力”。巴甫洛夫曾經(jīng)指出:氣質(zhì)是每個(gè)
4、人神經(jīng)系統(tǒng)最基本的特征.這種特征在每個(gè)人的所有活動(dòng)上都打上一定的烙印?!處熃虒W(xué)風(fēng)格的形成同樣體現(xiàn)出教師的氣質(zhì),如膽汁質(zhì)的教師易形成熱情樂觀的教學(xué)風(fēng)格;多血質(zhì)的教師易形成思維敏捷的教學(xué)風(fēng)格;粘液質(zhì)的教師易形成教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格:抑郁質(zhì)的教師易形成教態(tài)穩(wěn)重的教學(xué)風(fēng)格。性格與氣質(zhì)聯(lián)系緊密,不同之處在于性格主要是在后天因素影響下發(fā)展起來,較易變化。一個(gè)樂觀開朗的教師的教學(xué)常常有生動(dòng)形象;一個(gè)性情急躁的教師的教學(xué)常常會(huì)“開門見山”:一個(gè)墨守陳規(guī)的教師的教學(xué)則可能是“中規(guī)中矩”。在教學(xué)中,教師的能力同樣是影響其教學(xué)風(fēng)格形成的個(gè)性心理?xiàng)l件,包括課堂教學(xué)能力、組織管理能力、教育科研能力、社會(huì)
5、交往能力等。例如一個(gè)擅長于課堂教學(xué)的教師可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師”;一個(gè)擅長于社會(huì)交往的教師可以成為學(xué)生生活上的“益友”。(二)外在因素1.學(xué)校環(huán)境因素。學(xué)校環(huán)境可以被稱為教師教學(xué)風(fēng)格形成的搖籃,因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為在課堂教學(xué)中發(fā)生,教師的教學(xué)風(fēng)格不可避免地會(huì)烙上學(xué)校特色的印記。一方面,學(xué)校類型會(huì)對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。已有調(diào)查表明重點(diǎn)學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)過程中的控制力度。教學(xué)以教師為中心同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué).學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)相對(duì)較少.這實(shí)際上說明了重點(diǎn)學(xué)校是以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格:普通學(xué)校教師的教學(xué)風(fēng)格則表現(xiàn)得相對(duì)中性一些.課堂上以教師為中心的程度相對(duì)較低,強(qiáng)調(diào)利用情緒調(diào)動(dòng)課堂
6、氣氛。另一方面,學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也會(huì)影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成。這里的教學(xué)環(huán)境通常是指學(xué)校的教學(xué)氛圍、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)設(shè)施等要素。教師若在一個(gè)民主和諧的環(huán)境中教學(xué)就更易將精力集中到教學(xué)工作中而不是職稱評(píng)比的功利行為中.而且教師間的交流合作機(jī)會(huì)更多.有利于進(jìn)發(fā)出教學(xué)認(rèn)知的新火花.從而產(chǎn)生獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)設(shè)施等硬件條件也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生一些影響。在城市任教的教師與在農(nóng)村任教的教師容易形成不同的教學(xué)風(fēng)格。如最初在村小任教的卞小娟老師就充分利用農(nóng)村特有的各種物質(zhì)資源與人文資源進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),最終形成了獨(dú)樹一幟的“4Q”教學(xué)風(fēng)格,成為全國名師。2.社會(huì)環(huán)境因素。教師是生活在社會(huì)中的個(gè)
7、體,教師的行為不可避免地會(huì)受到整個(gè)社會(huì)環(huán)境的影響。從社會(huì)時(shí)代要求上看,中國封建社會(huì)推崇科舉取士,要求教師教態(tài)莊重、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),就容易使教師形成古板的以宣講為主的教學(xué)風(fēng)格;現(xiàn)代社會(huì)推崇素質(zhì)教育,要求學(xué)生能力的全面發(fā)展.就容易使教師形成民主互動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格。從國家傳統(tǒng)角度上看,國外學(xué)者與國內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)知角度也有不同。李如密通過將國外學(xué)者與國內(nèi)學(xué)者對(duì)“教學(xué)風(fēng)格”的定義進(jìn)行分析比較后得出,國外學(xué)者多將教學(xué)風(fēng)格同教學(xué)方法、教學(xué)策略相聯(lián)系,國內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)大多強(qiáng)調(diào)“個(gè)