初中物理課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略論文

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1、初中物理課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略論文2001年，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）?！缎抡n標(biāo)》在前言中明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究2001年，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）。《新課標(biāo)》在前言中明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶”。［1］“物理課程價(jià)值的一個(gè)重要表現(xiàn)是通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初

2、步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度?！保?］《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在一種好奇心的驅(qū)使下，以問(wèn)題為向?qū)?，通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家探究性活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)精神的一種十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有自己的問(wèn)題領(lǐng)域，可以設(shè)計(jì)他自己的問(wèn)題，學(xué)生所獲得的知識(shí)是整合的、結(jié)構(gòu)化的、靈活的，屬于他們自己的知識(shí)體系（知識(shí)結(jié)構(gòu)），學(xué)生對(duì)新知識(shí)能形成自己的見(jiàn)解和解

3、決問(wèn)題的程序。國(guó)內(nèi)外許多研究資料表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種十分有效的方式，也是真正推進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢碚n堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略。一、培養(yǎng)探究興趣心理學(xué)研究表明，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制、而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣可以側(cè)重兩個(gè)方面：其一，通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)

4、學(xué)生終身的探究興趣。例如，在探究平面鏡成像的特點(diǎn)時(shí)，教師先讓學(xué)生打一歇后語(yǔ)：“豬八戒照鏡子──”學(xué)生答：“里外不是人”。接著老師再提出一連串問(wèn)題：里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移像怎么變化？這樣使得學(xué)生迫切想知道其中的原因，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。其二，學(xué)生的心理發(fā)展就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡到不平衡再到新的平衡的過(guò)程。引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是探究教學(xué)的關(guān)鍵。所以，教師要設(shè)計(jì)新穎、有效的探究性教學(xué)情境，去刺激學(xué)生的思維，使

5、它與學(xué)生原有的思維定勢(shì)相矛盾，產(chǎn)生知識(shí)上的不協(xié)調(diào)和沖突，這樣才會(huì)激發(fā)起學(xué)生探索的興趣和欲望。例如，用“一定一動(dòng)”滑輪組提升重物效果好，還是“二定二動(dòng)”滑輪組提升重物效果好？學(xué)生回答是“二定二動(dòng)”效果好，因?yàn)樗芨×?。接著老師?wèn)：既然用“二定二動(dòng)”的滑輪組好，為什么人們還要用“一定一動(dòng)”的滑輪組？學(xué)生討論后回答：“一定一動(dòng)”比“二定二動(dòng)”省距離。接著老師再問(wèn)：它們的做工情況如何？哪個(gè)機(jī)械的效率更高？通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得到結(jié)論：在提升相同重物的情況下，“一定一動(dòng)”的比“二定二動(dòng)”的機(jī)械效率更高。在此基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步問(wèn)：是不是越簡(jiǎn)單

6、的機(jī)械其機(jī)械效率就越高呢？某一機(jī)械，它的機(jī)械效率是不是一個(gè)定值呢？通過(guò)進(jìn)一步的探究發(fā)現(xiàn)，用同一機(jī)械來(lái)提升不同的重物時(shí)，它的機(jī)械效率是不同的；提升的重物越重，其機(jī)械效率就越高。一連串的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大大背離了學(xué)生原先的判斷，強(qiáng)化了學(xué)生思維的探索性、研究性和創(chuàng)造性。二、誘發(fā)探究靈感課堂教學(xué)中，師生的主觀心理因素和教學(xué)的客觀環(huán)境構(gòu)成了教學(xué)情境。將教學(xué)情境作為誘因，可以引發(fā)并喚起學(xué)生的精神需要，激發(fā)學(xué)生探究的靈感，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。靈感是一種直覺(jué)思維，是由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路，是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍

7、。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在探究活動(dòng)開(kāi)始時(shí)可以設(shè)置各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出問(wèn)題，并做出合理的假設(shè)與猜想。對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，肯定其首創(chuàng)精神。鑒于此，作為物理老師就應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為教學(xué)過(guò)程的追求目標(biāo)，并貫穿于教學(xué)的始終，以獲取最大的教學(xué)效益。例如，在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師首先用多媒體演示一個(gè)氣功表演中的例子：氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板

8、，學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無(wú)恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生沖突──被錘打怎么不受傷？學(xué)生頭腦中有了疑問(wèn)。教師適時(shí)引導(dǎo)：如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其腹部，氣功師愿意嗎？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境展開(kāi)了激烈的討論，產(chǎn)生了想探究壓力的效果與什么因素有關(guān)的欲望。這時(shí)教