論探究性學(xué)習(xí)在初中物理課堂中的實(shí)施策略

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1、論探究性學(xué)習(xí)在初中物理課堂中的實(shí)施策暁2001年，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）?！缎抡n標(biāo)》在前言中明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶[1]“物理課程價值的一個重要表現(xiàn)是通過科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度?！盵1]《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)牛的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在一種好奇心的驅(qū)使下，以問題

2、為向?qū)?，通過類似于科學(xué)家探究性活動的方式獲取科學(xué)知識，并在此過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)，樹立科學(xué)精神的一種十分豐富的學(xué)習(xí)活動。在探究性學(xué)習(xí)屮，學(xué)生擁冇自己的問題領(lǐng)域，可以設(shè)計他自己的問題，學(xué)生所獲得的知識是整合的、結(jié)構(gòu)化的、靈活的，屬于他們自己的知識體系（知識結(jié)構(gòu)），學(xué)生對新知識能形成自C的見解和解決問題的程序。國內(nèi)外許多研究資料表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種十分有效的方式，也是真正推進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤蹂锢碚n堂屮實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的

3、兒點(diǎn)策略。一、培養(yǎng)探究興趣心理學(xué)研究表明，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制、而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣可以側(cè)重兩個方面：其一，通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究興趣。例如，在探究平面鏡成像的特點(diǎn)時，教師先讓學(xué)生打一歇后語：“豬八戒照鏡子一—”學(xué)生答「里外不是人”。接著老師再提出一連串問題：里面是什么？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎？像和八戒到平面鏡的距

4、離一樣嗎？八戒把鏡子往前移像怎么變化？這樣使得學(xué)生迫切想知道其中的原因，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。其二，學(xué)生的心理發(fā)展就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡到不平衡再到新的平衡的過程。引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是探究教學(xué)的關(guān)鍵。所以，教師要設(shè)計新穎、冇效的探究性教學(xué)情境，去刺激學(xué)生的思維，使它與學(xué)生原有的思維定勢相矛盾，產(chǎn)生知識上的不協(xié)調(diào)和沖突，這樣才會激發(fā)起學(xué)生探索的興趣和欲望。二、誘發(fā)探究靈感課堂教學(xué)中，師生的主觀心理因素和教學(xué)的客觀環(huán)境構(gòu)成了教學(xué)情境。將教學(xué)情境作為誘因，可以引發(fā)并喚起學(xué)牛的精神需要，激發(fā)學(xué)牛

5、探究的靈感，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。靈感是一種直覺思維，是由于長期實(shí)踐,不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路，是認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在探究活動開始時可以設(shè)置各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，并做出合理的假設(shè)與猜想。對于學(xué)生別出心裁的想法,違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時給予表揚(yáng)，肯定其首創(chuàng)精神。鑒于此，作為物理老師就應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為教學(xué)過程的追求目標(biāo)，并貫穿于教學(xué)的始終，以獲取最人的教學(xué)效益。三、指導(dǎo)探究方法科學(xué)的方法是

6、行動的指南。只有使學(xué)生掌握止確的學(xué)習(xí)方法，讓他們在學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識去同化新知識，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力和習(xí)慣，教學(xué)才會取得事半功倍的效果。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的同時，體驗(yàn)到知識產(chǎn)生過程的樂趣，并掌握其解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。因此，教師的“教”不能僅僅停留在教給學(xué)生知識的層次上，更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生的“學(xué)”也不能簡單被動地接受知識，而是要積極主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識的形成過程、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究

7、策略?？茖W(xué)探究的過程是多種多樣的，一般途徑是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估交流與合作。四、開發(fā)探索潛能探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分半富的學(xué)習(xí)活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字?！盎睢币环矫姹憩F(xiàn)為學(xué)生的積極和主動心，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動的生成性；“動”表現(xiàn)為學(xué)生的真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考。在探究中，教師與學(xué)生是一種對話關(guān)系，學(xué)生帶著自己的興趣、需耍直接與周圍事物和現(xiàn)象進(jìn)行對話，直接與

8、教師進(jìn)行對話。［2］在新課程背景下，物理課本上許多探究性實(shí)驗(yàn)的要求是最基本的，作為教師要充分利用這些素材，進(jìn)一步挖掘探究潛能。例如，在測定物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)中，首先讓學(xué)生完成測定小金屬快的密度，然后提出一系列問題：如果所測定