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《讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢于標新立異論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢于標新立異論文中國傳統(tǒng)教育機制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，常常只習(xí)慣于接受，而不習(xí)慣于思考和論證，不容易培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。今天，改變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學(xué)生不惟書、不唯師，敢于標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識顯得中國傳統(tǒng)教育機制下培養(yǎng)出來的學(xué)生，常常只習(xí)慣于接受，而不習(xí)慣于思考和論證，不容易培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才。今天，改變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學(xué)生不惟書、不唯師，敢于標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識顯得尤為重要。一、實施開放性教學(xué)、鼓勵學(xué)生標新立異要使學(xué)生敢于標新立異，就必須實施開放性教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間，
2、不但要允許而且要鼓勵學(xué)生對教師、對書本提出質(zhì)疑。允許學(xué)生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”，打破教師原先的教學(xué)設(shè)計，突破原有的教學(xué)目標。教師要虛心地擔(dān)當“聽眾”，盡管學(xué)生的有些想法非常離奇，里面卻可能蘊含著創(chuàng)造性，要多看到學(xué)生求異思維中的合理因素，并及時予以鼓勵，甚至將其“發(fā)揚光大”這將會大大激發(fā)全體學(xué)生敢于標新立異的創(chuàng)新心理，提高創(chuàng)新意識。在教學(xué)“分數(shù)與小數(shù)相乘的計算”時，我出示書上的2.1×2/3、4.2×3/8、3.2×5/6這三道題，當學(xué)生得出：‘可以化小數(shù)為分數(shù)相乘，也可以把分數(shù)化為小數(shù)相乘，也可以效仿約分法計算”后，有學(xué)生不滿足
3、于書本上的幾種方法，要求發(fā)表自己的見解，這是我沒有料到的。我微笑著鼓勵這個學(xué)生：“好！請講！”他認為：還可以把小數(shù)與分數(shù)的分子相乘作分子，分母不變。盡管這個想法不盡完善。我還是抓住其中的合理成分，循序善誘：在什么情況下，使用這種方法比較方便？學(xué)生充分討論之后得出：當小數(shù)與分數(shù)的分子乘積是整數(shù)時，用這位同學(xué)的方法計算十分簡便。我還將這種方法加其姓氏命名為“×氏解法”。接著又出示一組練習(xí)題如0.5×4/7、1.5×2/5、8/9×1.25讓學(xué)生用此法計算。這使提出此解法的學(xué)生深受鼓舞，而且啟發(fā)了班上其他同學(xué)，喚起了學(xué)生敢于批判、敢于
4、標新立異的意識。二、訓(xùn)練創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生標新立異學(xué)生有敢于標新立異的精神是進行創(chuàng)新活動的前提和起點。要讓學(xué)生學(xué)會新方法，善于標新立異，就必須挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)標新立異的契機。課堂上，教師除了讓學(xué)生指導(dǎo)“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“能夠是什么”，也就是可供選擇的還有什么。不把學(xué)生的思維限制在“一”上，而是努力促使他們善于從不同的角度、不同的層次去探索“多”，為學(xué)生標新立異提供自由、開放的空間。（一）、指導(dǎo)側(cè)向思維。為了能夠標新立異，必須善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問題的信息，擴大解決問題的思路，善于利用外部信
5、息進行聯(lián)想、類比，做到“左右逢源”。要引導(dǎo)學(xué)生能夠從知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個維度來找到標新立異的切入點。如“一個數(shù)除以分數(shù)的計算法則”，教材是通過一道應(yīng)用題來推導(dǎo)的。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系小數(shù)除法中把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)的思想來推導(dǎo)。學(xué)生很快根據(jù)“倒數(shù)”和“商不變的性質(zhì)”的知識推導(dǎo)出“除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)?！奔?8÷2/5=（18×5/2）÷（2/5×5/2）=18×5/2。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方法比書上的相比較，既簡單又容易理解，嘗到了立新求異的甜頭。（二）、指導(dǎo)逆向思維。逆向思維是標新立異常用的思維方式。有些問題，從正面往往很難突破
6、，而“反過來想一想”先行解決對立面的問題，往往會收到意想不到的效果。如求1-20中，不能被2和3整除的數(shù)之和。有些同學(xué)將這些數(shù)找出來后再求和，顯然比較麻煩。于是，教師在“能被2和3整除的數(shù)”下面劃上“～～”，啟發(fā)學(xué)生反過來思考。不一會兒，許多學(xué)生提出新的解法：先求出能被2和3整除的數(shù)，只有6、12、18三個，只要從1-20的和中減去三個數(shù)的和，即能求出結(jié)果。經(jīng)常性的這種訓(xùn)練，能讓學(xué)生真正體驗到逆向思維在標新立異中的巨大作用，同時，也為學(xué)生指引了一條求異創(chuàng)新的道路。（三）、指導(dǎo)發(fā)散思維。吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)
7、新思維的最明顯的標志?！痹S多的標新立異正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出各種可能的情形和解決方案，最終獲得成功。教師要善于改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī)，標新立異，對問題進行富有創(chuàng)意的思考，發(fā)散學(xué)生的思維，在教學(xué)相遇問題后，我改變例題中的條件設(shè)計了這樣的開放題：甲、乙兩車分別同時從兩地相對開出，甲車每小時行60千米，乙車每小時行50千米，經(jīng)過4小時后，兩地相距多少千米？題目一展示，許多學(xué)生迅速寫出：（60+50）×4=440（千米），教師笑而不答，引導(dǎo)學(xué)生再次審題，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：“此
8、題輛車行使的結(jié)果不明確，無法解答?！薄袄蠋?，這題的答案有三種可能?！崩蠋熥寣W(xué)生想象會出現(xiàn)哪些結(jié)果，要求學(xué)生加上合理的運動結(jié)果后，在進行解答。于是，出現(xiàn)了三種情況：相遇；未相遇，還相距一段路；相遇后交叉而過，有相距一段路。在發(fā)散思維的訓(xùn)練中，學(xué)生把握住問題的實質(zhì)，
