項目教學法在高職應用文寫作中的運用

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1、項目教學法在高職應用文寫作中的運用　　項目教學法是基于構建主義教學理論的教學模式，即在教師的指導下，學生親自處理一個項目的全過程，獨立組織、安排學習行為，解決在項目運作中遇到的困難，是一種典型的以學生為中心的教學方法，能最大限度達到（體現(xiàn)）現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力培養(yǎng)”的目的。項目教學法以綜合性的工作活動任務的完成為訓練基礎，以任務驅(qū)動、項目載體、職業(yè)活動導向為特征，采用ODPAE五步訓練程序，即”目標―示范―準備―行動―評估”?！　∫?、分組成立公司，與專業(yè)結合設置項目　　學生分組成立公司，確定老板。學生的專業(yè)分別是會展、景觀、環(huán)

2、境藝術設計、影視制作、影視包裝等，因此結合專業(yè)，學生成立了本色攝影公司、ES裝飾公司、松柏長青廣告公司、Duang特效公司、我看你有戲影視制作公司、626電影制片廠、井蓋裝飾設計有限公司以及新聞閣、T?A旅游公司、專做好人好事的K-world、萬能通快遞公司等。再通過民主投票確定各公司老板，由老板組織公司內(nèi)部的人員分工。在成立公司時，充分考慮分工，要便于小組學習、小組研討?；诟呗氃盒９芾淼奶攸c，可選擇一個宿舍為一個項目小組，每組4-6人;也可從保證項目質(zhì)量角度出發(fā)，平衡小組學生的學習能力和知識水平，按照學生學習狀況編組。　　

3、與專業(yè)結合設置項目。應用文寫作教材主要分為常用事務文書、行政公文寫作兩大部分，結合文種的特點，將職場引入課堂，以創(chuàng)業(yè)為主線，設置創(chuàng)業(yè)融資、業(yè)務開展、模擬招聘等項目，讓學生更加直觀地感受應用文寫作在職場中的運用。以創(chuàng)業(yè)融資為例，該項目包括創(chuàng)業(yè)市場調(diào)查、現(xiàn)場宣講融資兩個環(huán)節(jié)，涉及到市場調(diào)查方案、調(diào)查問卷、調(diào)查報告、創(chuàng)業(yè)計劃書等文案的寫作。各公司結合營業(yè)范圍分別展開調(diào)查，如Duang特效公司的“關于大學生圖片處理消費情況的調(diào)查”、我看你有戲“關于大學生觀影習慣調(diào)查”、新聞閣“關于大學生睡眠質(zhì)量的調(diào)查”、老古董責任有限公司“手工飾品客

4、戶需求調(diào)查”、孫氏設計公司“消費者喜歡的裝飾風格調(diào)查”等。在項目開展中，老板的責任感、領導力、組織協(xié)調(diào)能力得到充分展示，公司成員明確分工、相互協(xié)作，體現(xiàn)了團隊精神，增強了集體榮譽感。也通過市場調(diào)查，提前了解當前的消費市場情況，進一步明晰自己未來的職業(yè)發(fā)展方向。另外，求職、應聘是畢業(yè)生所要完成的“重大任務”。借助這一任務驅(qū)動，改良求職、應聘文書的教學同樣切實可行。本人在執(zhí)教中曾嘗試讓學生直接參與社會上的招聘活動，并帶回資料。由學生出題、分組互相布置項目任務，最終完成指定工作（求職、應聘文書的寫作）?！　《⒃O立教師助理，上傳下達

5、　　為確保本課程各項目按計劃開展并順利完成，在各班確定教師助理1-2名，崗位職責包括上傳下達、督促跟蹤、收集整理資料、管理課程群等，具體包括做好項目任務的傳達、執(zhí)行、解釋及信息反饋工作，做好教師與同學間的溝通、協(xié)調(diào)工作，保證各方面溝通渠道的暢通;督促各公司及時完成各項目任務，及時跟蹤了解各公司項目進展情況，及時協(xié)調(diào)或處理過程中公司遇到的困難和問題，確保每次項目按計劃順利實施;督促各公司及時上交各項目文案作業(yè)，并做好文案、圖片、視頻材料的整理、記錄、歸檔等工作，為各公司項目成績的最后評定提供依據(jù);負責班級課程群（群成員包括各公司

6、老板）的創(chuàng)建及日常維護、管理工作，以及參與教師助理群的討論?！　∪?、教師及時檢查評估項目完成情況　　項目教學法要充分發(fā)揮教師的引導和監(jiān)督作用。一方面在項目小組實施任務的過程中要盯靠到位，及時解決學生學習、研討中的困惑和難題，及糾正學生理論認識上的偏差。另一方面，課堂聽取小組匯報，檢驗評估任務完成情況。為調(diào)動全體學生自主學習的積極性和主動性，教師在檢驗學習效果時應采取隨機抽取小組成員匯報的形式，確保人人有緊迫感、有壓力、人人學有所獲。評估過程中可以采取提問、答辯、小組互評等方式共同檢驗學習效果。匯報結束后.教師應對匯報內(nèi)容逐個點

7、評，肯定亮點，指出不足，為學生正確認知、正確實踐提出指導性意見，加深學生對理論的理解，推動項目任務持續(xù)改進?！　㈨椖拷虒W法引入應用文教學實踐不僅有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的興趣，也有利于提高高職院校任課教師的“雙師素質(zhì)”，是高職應用文課程教學改革的有效途徑。