淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中的運(yùn)用

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1、淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中的運(yùn)用摘要:當(dāng)前在高等院校應(yīng)川文教V中存在重理論輕實(shí)踐等問題，筆者認(rèn)為町以通過引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法來改革應(yīng)用文寫作教學(xué)。木文試圖對當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)屮的現(xiàn)狀以及如何運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等問題進(jìn)行闡述,以提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的趣味性。關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用文寫作是高等院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。因其文種繁多、結(jié)構(gòu)單一等特點(diǎn),歷來是基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，如何適丿應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，突出實(shí)踐導(dǎo)向,以實(shí)踐訓(xùn)練為小心組織教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)牛的綜合能力就成了高等

2、院校應(yīng)用文教學(xué)的當(dāng)務(wù)z急。筆者認(rèn)為運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能夠使學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生深刻的體悟，為學(xué)生的就業(yè)提供直接的幫助。一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法⑴行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教,學(xué)生與教師互動(dòng)的社會交往的情境，把教與學(xué)的過程視為-?種社會交往情景，從而產(chǎn)牛一種行為理論的假設(shè)。一句話:以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位進(jìn)行教學(xué)的一種方法。二、當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師靠-?支粉筆、一塊黑板、一本教材來完成一堂課的講授，重講解、輕實(shí)踐，重理論、輕能力。隨著

3、多媒體技術(shù)的推廣，當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源,越來越多的教師通過制作課件的形式將聲音、文字和圖像結(jié)合，試圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)效果。但是，多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)的輔助工具，而應(yīng)用文寫作是一門理論性很強(qiáng)的實(shí)踐課。教師如果僅僅是停留在追求教學(xué)形式的新穎上，頻繁地使用多媒體會使學(xué)生眼花瞭亂，很難體現(xiàn)應(yīng)用文重于實(shí)踐的特點(diǎn)。因此,現(xiàn)行的寫作教學(xué)容易走向兩個(gè)極端，一是堅(jiān)守傳統(tǒng)，依靠單一的講授方法進(jìn)行教學(xué);另一種是力求創(chuàng)新，混合多種教學(xué)資源吸引學(xué)牛的眼球。而實(shí)際上，無論是選擇哪一種方式，都是從一個(gè)極

4、端走向另一個(gè)極端。究其原因有兩點(diǎn)值得分析。(-)由于學(xué)科H身的特點(diǎn)決定教學(xué)方法的單一化。當(dāng)前，應(yīng)用文文種繁多，概念抽象，內(nèi)容偏于程式化，教師多便用傳統(tǒng)的講授方法。在教學(xué)過程中吋常出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)寫作基礎(chǔ)理論知識的傳授而忽視實(shí)際技能的鍛煉情況。(二)由于教師自身缺乏教學(xué)資源的整合能力導(dǎo)致教學(xué)方法無針對性。多媒體技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)資源,口運(yùn)用于教育領(lǐng)域之H起便掀起了教改的熱潮，各學(xué)科瘋壯模仿,唯恐口己趕不上新潮流。在教學(xué)過程中時(shí)常出現(xiàn)聲音、圖像、文字齊上陣,你方唱罷我登場,整堂課就是盤“聲像”大雜繪。這種

5、教學(xué)形式的變革，表面上看似熱鬧非凡，教學(xué)效果良好;但實(shí)際治標(biāo)不治本，學(xué)牛進(jìn)入到真實(shí)的崗位中才發(fā)現(xiàn)真正能派上用場的知識寥寥無兒。要改變這種現(xiàn)狀，教師需在教材內(nèi)容、教學(xué)方法上創(chuàng)新，運(yùn)川行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)方法改進(jìn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)川文教學(xué)的最優(yōu)化。三、用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本理念是以人為本，因材丿施教，注重行為引導(dǎo),側(cè)重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的潛在能力。［2］它打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，科學(xué)預(yù)測學(xué)生步入社會可能遇到的情況，為學(xué)生量身定制相應(yīng)的任務(wù)。教師通過適當(dāng)?shù)难哉Z行為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬

6、的場景中進(jìn)行實(shí)踐，并対結(jié)果進(jìn)行合理分析。（一）教師的角色定位在課堂屮，教師從教學(xué)過程的主要講授者淡岀，不再是知識的權(quán)威和象征，而是學(xué)生的合作者，是課堂的咨詢者，是學(xué)情的觀察者。教師善待學(xué)生的天性，遵從學(xué)生的個(gè)性，相信每個(gè)學(xué)生都有潛能可挖，對每個(gè)學(xué)生的發(fā)展充滿信心。（二）學(xué)生的角色定位學(xué)生是獨(dú)立的主體，其學(xué)習(xí)已不僅是求知學(xué)技，述需伴隨言語溝通、人際交往。［3］所有需要學(xué)生解決的問題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與,共同承擔(dān)不同的角色，在互柑合作的過程屮使問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)

7、的過程,也是學(xué)牛們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。（三）突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用文寫作需要有必要的寫作經(jīng)驗(yàn)和?；铋啔v，而在校的大學(xué)牛一?般是從學(xué)校走向?qū)W校,這就給教學(xué)提出了新的要求:既要有理論性乂要有趣味性，既要注重理論乂要加強(qiáng)實(shí)踐。利用行動(dòng)導(dǎo)向教法科學(xué)的組織教學(xué)，能夠真正達(dá)到生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的效果，學(xué)生在冇序的活動(dòng)中有了深切的體悟Z后必將記憶深刻。下面以應(yīng)用文寫作書信類一節(jié)屮的求職信為例，具體談?wù)勑袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是如何在應(yīng)用文寫作中運(yùn)用的。“求職信”一節(jié)，我安排了6課時(shí)。教材當(dāng)屮只涉及到了求職信的寫作，對于

8、如何制作個(gè)人簡歷，而試吋需注意的問題均沒有涉及。因此，我在原有教材內(nèi)容上進(jìn)行了優(yōu)化，增加了一個(gè)內(nèi)容——面試禮儀,增設(shè)了一個(gè)特殊環(huán)境——模擬招聘會。第1、2課時(shí)講求職信與個(gè)人簡歷的制作方法,布置課后作業(yè)，按要求寫一封求職信,制作一份個(gè)人簡歷。第3、4課時(shí)講面試前的準(zhǔn)備工作以及血試禮儀。根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)講了服飾禮儀。并要求學(xué)牛觀看錄像,做好筆記。第5、6課時(shí)舉辦模擬招聘會。課前耍求學(xué)生做一些必耍的準(zhǔn)備工作，將口己的角色定位在一個(gè)即將走上工作崗位的求職者。在活動(dòng)當(dāng)天