初中語文教學中的審美教育

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1、初中語文教學中的審美教育教育是一門科學，也是一門藝術。教育理論若不包括對美育的研究，就是不完備的理論。語文學科教育若缺乏對美的教育，將是貧乏的教育。語文是一門充滿美的魅力的學科?？v觀語文教材，它本身就是一個琳瑯滿目的美的世界，每一篇課文都是一顆閃亮的珍珠。它幾乎涉及了美的各個領域，從不同的角度展現(xiàn)了美的各種風姿。困此，語文教學就不得不注重其中的審美功能，進行審美教育。一、美育是語文素質(zhì)教育的重要組成部分。當前的教育是以提高和發(fā)展學生的思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)，身心素質(zhì)以及健康人格為核心的素質(zhì)教育，而美育則是其思想道德素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容之一。何為美育？十八世紀德國著名浪

2、漫主義劇作家、美學家席勒在他的《美育書簡》中曾說：“從美的事物中找到美，就是審美教育的任務?！倍Z文美育就是語文學科所實施的審美教育，是應用美學原理和法則來教學語文和塑造人的教育。具體地說，就是通過語文教材的課堂教學和課外活動等教學過程，教育學生感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創(chuàng)造，樹立正確的審美觀點，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。語文美育不同于音樂、美術等其他學科的教育，它是憑借教材中一篇篇課文來實施的，是以語文為中介，是言語活動與審美活動相統(tǒng)一的過程?？梢姡Z文美育有其自身的特點與作用。（一）美育是促進人的發(fā)展的關鍵性因素。在日常生活中，人們往往會發(fā)現(xiàn)這樣

3、的現(xiàn)象，同一首樂曲，有的人聽起來如癡如醉，覺得趣味無窮；有的人卻聽得索然無味。一幅繪畫，有的人看起來意趣橫生，贊嘆不已，而有的人卻感到是雜亂無章，是線條的隨意勾畫和顏色的任意涂抹。如此種種，都是由人們審美的修養(yǎng)高低所決定的。而人的審美修養(yǎng)又是由美育來培養(yǎng)的?？梢?，美育對人的全面發(fā)展具有積極的作用。我國戰(zhàn)國時期的教育家荀子曾說：“樂者，圣人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移易俗，故先王導之以禮樂而民和睦?！庇终f：“故樂行而志清，禮修而形成，耳目聰明，血氣和平，移風易俗，天下皆寧，美善相樂?！鼻疤K聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基也說：“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直，心

4、地純潔，情感和信念端正。”電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》一上演，立即引起了當代青年大學生的共鳴，使他們對未來充滿希望，充滿理想，于是積極參加西部大開發(fā)，投身西部建設，渴望讓自己美好的青春也能為理想而閃光。因此，美育在培養(yǎng)年輕一代的品德和個性方面而有巨大的陶冶教育作用。（二）美育是語文學習興趣產(chǎn)生的基礎。興趣是引發(fā)學生主動學習的直接動力，興趣的主要職能是使學生把學習化為自己的愿望和需要。在語文教學中，充分引發(fā)學生的學習興趣，就能把學生的主動性，積極性充分調(diào)動起來。而興趣的培養(yǎng)則離不開美育的功用。1、語文學科同其他學科相比，有其獨特的特點，就是它本身是一個琳瑯滿目的美的世界，只要

5、我們?nèi)ラ_發(fā)利用，就可以使學生受到美的熏陶，視野的開拓，情感的共鳴，引起學生的學習興趣。2、語文教學過程中，教師所采用的圖畫、音樂、多媒體投影，以及教師自身的生動的語言，豐富的表情，都能給學生以美的感受，產(chǎn)生美的想像，從而產(chǎn)生學習語文的興趣。3、引導學生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想力和想像力，去領悟文中之“景”，體會文中之“情”，明白文中之“哲理”，進行美的教育，也同樣能調(diào)動他們對語文的學習興趣。二、審美教育在初中語文教學中至關重要。語文學科是其他各門學科的基礎，除了工具性是它的本質(zhì)屬性之外，它還有更重要的人文性，對促進人的發(fā)展具有重要的價值?，F(xiàn)行的語文教育不僅要指導學生學習語文知識

6、，培養(yǎng)運用語文的能力。更重要的是教育學生成為思維敏捷，心胸開闊，具有主體意識，民族思想和創(chuàng)新精神的人。這就離不開語文教學中的審美教育。（一）從語文教材方面看：語文教材本身是一個美的海洋，它給人以美感。其中的詩歌、散文、戲劇、小說等文學作品，是社會生活的審美反映，是審美意識的一種表現(xiàn)，具有審美的本質(zhì)屬性。語文教材編選的文章多屬文質(zhì)兼美，歷代傳誦的佳作。例如：同是寫“蓮”，語文教材中的“蓮”是對蓮的形態(tài)和實質(zhì)的生動形象的描摹、聯(lián)想和抒情；或描繪“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景；摹寫“香遠益清”，“亭亭凈植”的神韻；或聯(lián)想“江南可采蓮，蓮葉何田田”的鄉(xiāng)情；贊美“出淤泥而

7、不染，濯清漣而不妖”的情操……同時，語文課本中的古代詩詞，又既有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的悲壯美；“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”的氣勢美；也不乏“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的堅貞不二的柔情美和“綠樹村邊合，青山郭外斜”的田園美以及“會當凌絕頂，一覽眾山小”的哲理意蘊……如此種種，足見語文教材中反映美的領域無限寬廣。這為充分發(fā)揮語文教學中的審美功能奠定了客觀基礎。（二）從學生方面看：初中學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，雖然他們的年齡偏小，經(jīng)驗少，還沒有形成固定的認識結構，但有著強烈的求知欲和