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1、試論詞匯組塊和詞匯教學(xué)論文論文關(guān)鍵詞：詞匯詞匯組塊詞匯教學(xué)論文摘要：詞匯是英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文結(jié)合目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，介紹了詞匯組塊及其在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生使用詞匯組塊的意識(shí)和論文關(guān)鍵詞：詞匯詞匯組塊詞匯教學(xué)論文摘要：詞匯是英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。本文結(jié)合目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，介紹了詞匯組塊及其在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生使用詞匯組塊的意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生的語言輸出能力。一、引言英國著名的語言學(xué)家D.A.akehaylookingfori-fixedexpressions），如，道歉信中“Iamsorryfor.../Itisallmyfaultthat
2、.../IregretthatIhavecaused...”等。通過記憶這些組塊，學(xué)生在寫作當(dāng)中只需稍微重組擴(kuò)充詞塊，繼續(xù)生成符合語境的詞塊就可滿足不同場(chǎng)合表達(dá)不同語義。詞匯組塊的有效提取的優(yōu)點(diǎn)，使語言使用者能夠快速提取大量的詞塊，減少了信息加工，提高了表達(dá)的流利程度和準(zhǔn)確程度，從而達(dá)到了語言交際的要求，也使學(xué)生增強(qiáng)了使用語言的信心。另外，在語言交際過程中，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自創(chuàng)詞匯的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者所用的詞塊之所以有別于本族語者的詞塊，根本原因在于學(xué)習(xí)者還沒有注意和重視從地道的目的語中學(xué)習(xí)詞的組合。［２］比如英語中表示乘坐某種交通工具可以是takeabus/atrain/aplane/as
3、hip/ataxi，但是不用takeacar/abicycle。動(dòng)詞have用作“舉行”解時(shí)，可以說haveameeting/adance/aparty但是不會(huì)有haveaplay這樣的說法。學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)類似錯(cuò)誤如：Iplayyselfathome.這一尷尬的句子源于學(xué)生對(duì)playasturbate的委婉說法。學(xué)生錯(cuò)誤使用搭配的例子顯示了學(xué)習(xí)者在詞匯知識(shí)的地道性上還沒有達(dá)到要求。在語言表達(dá)當(dāng)中，學(xué)生常因忽視語場(chǎng)（register）、語域（genre）、語旨（style）這些語境因素，而犯語用方面的錯(cuò)誤。詞塊學(xué)習(xí)可有效解決這一問題，因?yàn)樘囟ǖ脑~塊往往只出現(xiàn)于特定的語境，無論在口語表達(dá)
4、、寫作還是在翻譯當(dāng)中，我們總是在試圖從若干詞當(dāng)中選出最符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)卣Z境的哪一個(gè)，更確切地說，我們是在尋找最符合那個(gè)語境的搭配。［４］因此在詞匯教學(xué)中教師還應(yīng)注意挑選高頻詞塊及不大固定卻生成能力很強(qiáng)的詞匯組塊。通過大量地接觸英文語料，在培養(yǎng)詞塊意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性，獲得詞匯在實(shí)際語境使用中的真實(shí)用法，認(rèn)清楚漢語詞塊和英語詞塊的差異，掌握符合英語語言習(xí)慣的詞匯詞塊，提高運(yùn)用地道英語進(jìn)行交際的能力。（二）詞塊網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建心理學(xué)家通過實(shí)踐證明，詞匯不是一個(gè)個(gè)孤立存儲(chǔ)在人腦中的，詞與詞之間的所有信息是以網(wǎng)絡(luò)的形式連接并分門別類地儲(chǔ)存起來的。因此詞塊教學(xué)還要注意詞匯網(wǎng)絡(luò)的縱向橫向聯(lián)系，形
5、成豐富的詞匯網(wǎng)絡(luò)。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞語義間的各種聯(lián)系，如同義、反義、種屬、修飾、搭配等，與以前學(xué)過的詞匯聯(lián)系起來，形成語義網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大原有組塊，促進(jìn)記憶。如tough這個(gè)學(xué)生都熟悉的形容詞，和該詞搭配用的名詞不同，tough所表示的語義也不同，atoughsteak（老得咬不動(dòng)的牛排），atoughplant（頑強(qiáng)的植物），atoughcustomer（難纏的顧客），atoughcriminal（兇暴的罪犯）。又如blame一詞，在作動(dòng)詞時(shí)，作為及物動(dòng)詞有blamesb.這一用法，還可以和on，for等介詞搭配，可以是blamesth.onsb./forsth.，
6、blamesb.forsth.還可以有sb.istoblame這一表達(dá)；blame作為名詞時(shí)的搭配還有l(wèi)ay/puttheblameon/for，take/beartheblamefor等。教師在教學(xué)當(dāng)中除了要指導(dǎo)學(xué)生找出語言材料中的詞塊結(jié)構(gòu)，還應(yīng)提供語境對(duì)這些詞塊進(jìn)行大量的練習(xí)。除此之外，在詞匯教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分析課文主題，并找出與課文主題相關(guān)的詞塊構(gòu)建相關(guān)詞塊網(wǎng)絡(luò)。比如講到有關(guān)crime的文章時(shí)，首先激發(fā)學(xué)生頭腦中已有詞匯的聯(lián)想，用口頭或筆頭的形式表達(dá)都可以，然后在課文中尋找相關(guān)的新的詞匯如：propertycrime，non-trafficcrime，crimina
7、lpopulation，correctionalpersonnel，paroleboard，theJusticeDepartment等。最后可擴(kuò)展到課后讓學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)、語料庫等繼續(xù)該主題新的單詞或短語等的收集整理。另外課堂之外還可以延伸到要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不同主題的詞塊分類積累。在訓(xùn)練過程中，由于學(xué)生是主動(dòng)參與激活和重構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)的，加深了所學(xué)語言的印象，在之后的練習(xí)如課文復(fù)述或相關(guān)主題寫作當(dāng)中，詞塊提取效率和應(yīng)用效果也大為提高。而復(fù)述和相關(guān)主題寫作是
