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《淺談詞匯組塊教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談詞匯組塊教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯是語(yǔ)言的三大要素。詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本材料。因此，詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。著名學(xué)者Wilkins說過，沒有語(yǔ)法，還可以進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)；可如果沒有詞匯，那就根本談不上語(yǔ)言的表達(dá)?？梢?，在我們英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的教學(xué)理應(yīng)成為一個(gè)不可缺少且至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。但詞匯的教學(xué)，一直以來，是英語(yǔ)教師們比較忽視的薄弱環(huán)節(jié)。而且教學(xué)效果不理想。在詞匯教學(xué)中，往往存在耗時(shí)多，效果差的困擾。為了試圖解決這一問題，本文提出一種詞匯教學(xué)模式——詞匯組塊教學(xué)。1.詞匯組塊教學(xué)的提出“組塊(c
2、hunk)”一詞最早是由美國(guó)心理學(xué)家米勒(Miller)和塞爾弗里奇(Selfridge)在1950年提出的，他們指岀組塊，就是指對(duì)單個(gè)信息單位組合成更大信息單位的加工過程，同時(shí)又可被稱為“詞塊”、“語(yǔ)塊”o詞匯組塊教學(xué)法是MichaelLewis(1993)在他的TheLexicalApproach一書中提出的oLewis認(rèn)為"語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法”。所以，他認(rèn)為詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。詞匯組塊教學(xué)法可以使學(xué)生記憶詞匯時(shí)有一定的語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠很快地記憶詞匯，并學(xué)會(huì)使用詞匯，這樣就能加深對(duì)詞匯的理解和
3、淺談詞匯組塊教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯是語(yǔ)言的三大要素。詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本材料。因此，詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。著名學(xué)者Wilkins說過，沒有語(yǔ)法，還可以進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)；可如果沒有詞匯，那就根本談不上語(yǔ)言的表達(dá)?？梢?，在我們英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的教學(xué)理應(yīng)成為一個(gè)不可缺少且至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。但詞匯的教學(xué)，一直以來，是英語(yǔ)教師們比較忽視的薄弱環(huán)節(jié)。而且教學(xué)效果不理想。在詞匯教學(xué)中，往往存在耗時(shí)多，效果差的困擾。為了試圖解決這一問題，本文提出一種詞匯教學(xué)模式——詞匯組塊教學(xué)。1.詞匯組塊教學(xué)的提出“組塊(c
4、hunk)”一詞最早是由美國(guó)心理學(xué)家米勒(Miller)和塞爾弗里奇(Selfridge)在1950年提出的，他們指岀組塊，就是指對(duì)單個(gè)信息單位組合成更大信息單位的加工過程，同時(shí)又可被稱為“詞塊”、“語(yǔ)塊”o詞匯組塊教學(xué)法是MichaelLewis(1993)在他的TheLexicalApproach一書中提出的oLewis認(rèn)為"語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法”。所以，他認(rèn)為詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。詞匯組塊教學(xué)法可以使學(xué)生記憶詞匯時(shí)有一定的語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠很快地記憶詞匯，并學(xué)會(huì)使用詞匯，這樣就能加深對(duì)詞匯的理解和
5、記憶，就可以避免長(zhǎng)期以來學(xué)生中存在的詞匯記得快、忘得快的一大難題。2?詞匯組塊的定義詞匯組塊就是我們通常所說的詞匯短語(yǔ)(lexicalphrase),是指原來就固定有的而且經(jīng)常被使用的多個(gè)詞的組合(姚寶梁，2004)o組合有其定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，學(xué)習(xí)者可以對(duì)它們進(jìn)行隨時(shí)的提取和使用，有時(shí)還可以對(duì)它們稍作變動(dòng)后進(jìn)行提取使用。比如:"rob--of-"就是一個(gè)詞匯組塊。因?yàn)閞ob這個(gè)動(dòng)詞通常用于robsb.ofsth?這一固定結(jié)構(gòu)中，這種組合不僅結(jié)構(gòu)清晰，而且還表達(dá)了完整的意思：sb'ssthhasgoneo3?詞匯組塊
6、的分類MichaelLewis(1997:255)把詞塊分成四類：1)單詞和短語(yǔ)(poly-words)o前者如however,后者如bytheway,這一類就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”,其特點(diǎn)是不能隨意更改其中的單詞，如:bytheway就不能被更改為bytheroado2)高頻搭配組合(highfrequencycollocations)。這一類的特點(diǎn)就是出現(xiàn)的頻率很高,經(jīng)常被使用，如:makeamistake,haveawalk等。3)習(xí)慣表達(dá)(institutionalizedexpressions)。這一類往往是指形
7、式上固定或半固定的單詞組合，同時(shí)這種組合又具有固定的語(yǔ)用功能。它們要么為一個(gè)完整的句子，要么為一個(gè)句子固定的開頭(sentenceheads),經(jīng)常用在口語(yǔ)中。如：Goodmorning;Howdoyoudo?I’mafraid---o4)句子框架和引語(yǔ)(sentencepatternsandheads)o這一類相似于上面的第三類，唯不同的是這一類往往用于書面語(yǔ)中。女口:Whatimpressesyoumostis-?-?Thereisnodoubtthat---。2?詞匯組塊教學(xué)的實(shí)施首先，教師要改變以往重語(yǔ)法、輕詞匯的
8、教學(xué)觀念。在詞塊教學(xué)法過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在詞塊上，而不是語(yǔ)法上；其次，教師要教會(huì)學(xué)生如何去辨別詞塊的能力，而不僅僅是對(duì)詞塊進(jìn)行詳細(xì)的講解。因?yàn)榻處熃虒W(xué)所要達(dá)到的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)詞塊和運(yùn)用詞塊。就像Lewis(1993:260)所說的，要讓學(xué)生知道，在預(yù)制語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中，哪些部分為用可變部
