初中語(yǔ)文情感教育初探

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1、初中語(yǔ)文情感教育初探摘要：常言道：人非草木，孰能無(wú)情。情感是人們心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究表明：在學(xué)習(xí)中學(xué)生的求知欲得到了適當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足，便會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒。如果學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，教師在教學(xué)中使學(xué)生的財(cái)會(huì)論文，..摘要：常言道：人非草木，孰能無(wú)情。情感是人們心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究表明：在學(xué)習(xí)中學(xué)生的求知欲得到了適當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足，便會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒。如果學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，教師在教學(xué)中使學(xué)生的這種欲望得到了滿(mǎn)足，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出愉快的情緒和較高的學(xué)習(xí)積極性。關(guān)鍵詞：情感求知欲積極性“文章不是無(wú)情物”，翻開(kāi)語(yǔ)文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)

2、的名家名篇中充溢著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)大自然、對(duì)同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些作品的教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而必定要同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。”只有在肥田沃土上，才能結(jié)出豐碩的成果。那么，語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)之入情文學(xué)是一門(mén)情感的藝術(shù)，是對(duì)人的生命、社會(huì)及其意義的叩問(wèn)，是情感的領(lǐng)域，是價(jià)值的體系。好的作品有著優(yōu)美的藝術(shù)境界，在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感體驗(yàn)教育的重要途徑?！?/p>

3、入境動(dòng)情”的導(dǎo)入就能一下子抓住學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。如在教柯巖的《周總理，你在哪里》一文時(shí)，先用深沉、感人的語(yǔ)言講述周總理逝世時(shí)人們悲痛的心情以及十里長(zhǎng)街送總理的悼念活動(dòng)場(chǎng)景，面對(duì)沒(méi)有遺產(chǎn)、沒(méi)有子女、沒(méi)有墳?zāi)?、沒(méi)有留下骨灰……鞠躬盡瘁為人民的好總理，誰(shuí)都禁不住悲痛欲絕。這樣，師生的情感與作者的情感有機(jī)融合在一起，并激發(fā)出緬懷周總理的強(qiáng)烈情感，情注課中，課堂生輝。教師用富有感情的語(yǔ)言講述動(dòng)人的故事，給課堂罩上一層感情色彩，學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的體驗(yàn)上，從而生發(fā)具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾，對(duì)課文的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，也就“盡在不言中”了。

4、二、故事吸引，情境感染中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師抓住青少年的這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入了作品的意境。三、找準(zhǔn)課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)教學(xué)中，教師要

5、善于發(fā)現(xiàn)并抓住課文與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行情感交流的橋梁。契合點(diǎn)的選擇應(yīng)是對(duì)學(xué)生有所思考、有所啟發(fā)的句子，不一定是中心句或修辭句或抒情句。有些句子看似平常，經(jīng)過(guò)老師的藝術(shù)處理，就可以喚起學(xué)生的情感投入，從而成為完成情感目標(biāo)教學(xué)的突破口。比如魯迅的《風(fēng)箏》，文中寫(xiě)道：“他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。……我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了?！耶?dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里?！铱墒呛敛还帜愫??！羞^(guò)這樣的事么？’他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他

6、什么也不記得了?！煌鼌s，毫無(wú)怨恨，……”這些句子正是課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。因?yàn)?，學(xué)生讀到這些句子，自然而然地會(huì)結(jié)合生活中相類(lèi)似的事，感同身受，因而生發(fā)出對(duì)小兄弟的同情之情和對(duì)“我”的憎惡之情。但是后來(lái)，我想補(bǔ)過(guò)，偶然的機(jī)會(huì)提起兒時(shí)的這段舊事，他已經(jīng)全然忘卻。這就讓學(xué)生在同情與憎惡的基礎(chǔ)上，更好地體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)了在誤解與沖突中表現(xiàn)出來(lái)的親情。四、要善于表達(dá)內(nèi)心的情感，有效地感染學(xué)生教師在學(xué)生心中有著崇高而神圣的地位，教師的情感就更能感染學(xué)生。因此，一方面，教師要給學(xué)生以親切感、信任感，要對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)心，讓學(xué)生感到教師可信、可親、可愛(ài)；同時(shí)要時(shí)刻保持樂(lè)觀(guān)向

7、上的精神、熱烈高漲的情緒，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用。教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏、豐富多彩的內(nèi)容、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、富于變化的語(yǔ)氣，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒、飽滿(mǎn)的精神、奕奕的眼神，聲情并茂地激發(fā)學(xué)生的情感，使他們與作者的感情真正實(shí)現(xiàn)溝通。另一方面，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也必須用蘊(yùn)含在課文中的高尚的思想感情，結(jié)合自己健康的真情實(shí)感去叩擊學(xué)生的心弦，激起學(xué)生感情上的共鳴，只有這樣，才能使教學(xué)具有魅力。例如，有一位

8、老師在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，一