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1、淺析案例教學(xué)在研究生教學(xué)中的運(yùn)用論文摘要：案例教學(xué)是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我們必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，摒棄“一言堂”和“灌輸式”的教學(xué)方式，引入案例式教學(xué)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高其獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)摘要：案例教學(xué)是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我們必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，摒棄“一言堂”和“灌輸式”的教學(xué)方式，引入案例式教學(xué)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高其獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；研究生教學(xué)；方法據(jù)報(bào)道，至2006年中國(guó)研究生在校數(shù)量已突破100萬(wàn)人，成為研究生教育大
2、國(guó)。隨著研究生的不斷擴(kuò)招和研究生存量的不斷擴(kuò)大，如何保證研究生的教學(xué)質(zhì)量，使其在學(xué)習(xí)期間獲得更多的知識(shí)、提高自身科研能力，已成為社會(huì)各方面普遍關(guān)注的問(wèn)題。作者認(rèn)為，改革教學(xué)方法，將案例教學(xué)引入研究生教學(xué)中有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。一、案例教學(xué)對(duì)于提高研究生教學(xué)質(zhì)量的意義“一言堂”和“灌輸式”的教學(xué)方式，在研究生教育飛速發(fā)展的今天應(yīng)該成為過(guò)去式。教學(xué)方法作為一種手段是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，從培養(yǎng)角度出發(fā)，這種目標(biāo)表現(xiàn)為“培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力和綜合素質(zhì)的提高”。而案例教學(xué)將有助于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3、1.案例教學(xué)把被動(dòng)式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法的弊病之一是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)與否無(wú)人問(wèn)津，在課堂上是否注意聽(tīng)講無(wú)法考察，除非學(xué)生在打瞌睡，否則，只要人坐在課堂里，思想即便是在“溜號(hào)”，也拿他沒(méi)辦法。久而久之，灌輸式教學(xué)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生懶于學(xué)習(xí)和思考的惰性，尤其是在教師苦口婆心地“灌輸”陳舊、過(guò)時(shí)、空洞理論的時(shí)候，更使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而生厭。哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法成功地解決了這些問(wèn)題。哈佛大學(xué)法學(xué)院的大量“法院判例”，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的大量“臨床病
4、例”，哈佛大學(xué)商學(xué)院的大量“商業(yè)實(shí)例”以及哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院的大量“公共決策案例”為哈佛教學(xué)改革和創(chuàng)新，即案例教學(xué)提供了活生生的素材。通過(guò)案例分析，不僅使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且迫使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)案例的破解能力和速度、案例辯論技巧、發(fā)言次數(shù)以及案例綜合分析過(guò)程等因素來(lái)確定的。2.案例教學(xué)重視的是得出結(jié)論的思辨和推理過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。灌輸式教學(xué)往往使學(xué)生注意聽(tīng)和記，容易滑進(jìn)不作分析的泥坑。在案例教學(xué)中學(xué)生必須思考和分析，教員進(jìn)行案例教學(xué)不
5、是例子加理論的簡(jiǎn)單描述和說(shuō)明，而是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例涉及的命題進(jìn)行思考、辯論和推理的過(guò)程。在案例分析中，教員通常不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，即便是告訴學(xué)生案例中決策者的實(shí)際做法，也不意味著這種做法就是唯一的正確答案。事實(shí)上也不存在什么絕對(duì)正確的答案，存在的只是可能正確處理和解決問(wèn)題的基本思路和具體方法。通過(guò)這種提問(wèn)式的案例教學(xué)法，使學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)理論和知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了面對(duì)紛繁復(fù)雜的情況如何去思考，如何作決策。3.案例教學(xué)讓教師和學(xué)生在求同存異的過(guò)程中，有利于實(shí)現(xiàn)思想共享。案例分析可能使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生分歧，任何人
6、都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)這種可能存在的分歧，任何人武斷地把自己的想法強(qiáng)加于人，或者把自己的想法作為案例分析的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的做法，都是不受歡迎的。教師和學(xué)生在交流看法、交換意見(jiàn)的過(guò)程中不斷接觸新的信息、新的結(jié)論和新的預(yù)測(cè)，形成了一個(gè)大家共同分享的“思想平臺(tái)”。由于哈佛大學(xué)的學(xué)生都是來(lái)自全美和世界各地的高才生，以致學(xué)生們發(fā)現(xiàn)從來(lái)沒(méi)有在一間教室里遇到這么多比自己聰明的人，自己可以從任何一個(gè)人那里學(xué)到一些東西。如果說(shuō)“思想共享”是案例教學(xué)形成的一個(gè)必要的副產(chǎn)品的話，那么，在“思想共享”基礎(chǔ)上，做到求同存異，達(dá)成共識(shí)，找出解決問(wèn)題的思路和
7、辦法，則是案例教學(xué)生產(chǎn)出的正產(chǎn)品。4.案例教學(xué)以最小的消耗獲得了最大的成果，有利于節(jié)約社會(huì)實(shí)踐成本。案例分析讓學(xué)生接觸大量復(fù)雜的事例，教師強(qiáng)迫每個(gè)學(xué)生充當(dāng)“法官”、“律師”、“醫(yī)生”、“企業(yè)家”、“政府官員”等角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論，提出建設(shè)性意見(jiàn)。與親自參加社會(huì)調(diào)查研究相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時(shí)間、費(fèi)用成本的“社會(huì)實(shí)踐”，它以最小的消耗獲得了最大成果。在哈佛大學(xué)各個(gè)學(xué)院的案例庫(kù)中，匯集著歷史的和現(xiàn)實(shí)的、國(guó)內(nèi)的和國(guó)外的、發(fā)達(dá)國(guó)家的和發(fā)展中國(guó)家的各種案例。通過(guò)案例分析，從成功案例中學(xué)習(xí)
8、經(jīng)驗(yàn)，從失敗案例中吸取教訓(xùn)，從困境案例中學(xué)習(xí)擺脫困境，從危機(jī)案例中學(xué)習(xí)處理危機(jī)，雖然這些仍是一種“紙上談兵”，但為以后自己處理類(lèi)似案件時(shí)提供了“參照系數(shù)”。這既是案例教學(xué)的目的所在，也是案例教學(xué)具有持久的生命力的魅力所在。二、做好案例教學(xué)的基本思路案例教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，是構(gòu)成教學(xué)良性循環(huán)的一個(gè)系統(tǒng)。案例教學(xué)的功能是使研究生將理論教學(xué)中獲得的知識(shí)與客
