高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用研究——以案例教學(xué)法為例

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1、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用研究——以案例教學(xué)法為例高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用研究以案例教學(xué)法為例　　一、引言　　我國(guó)高等職業(yè)類院校主要培養(yǎng)的是高技能性、應(yīng)用性的專業(yè)人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是一門專門研究客觀現(xiàn)象所帶了絲事實(shí)反映的方法論科學(xué)，它具有綜合性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在我國(guó)的高職院校財(cái)會(huì)、貿(mào)易、管理類專業(yè)普遍開設(shè)，也是當(dāng)代應(yīng)用型人才的必備知識(shí)。近年來，為適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需要，不少高職院校都對(duì)本院校的該課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，以期望發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的作用。但是就目前的教學(xué)效果來看，教師對(duì)于這門課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為框架，教學(xué)效

2、果與教學(xué)目標(biāo)尚存在較大的差距。因此，對(duì)高職院校開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究，對(duì)于高職學(xué)生而言，可以進(jìn)一步的深化課程的理論性學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于提高課程的教學(xué)質(zhì)量和課程的實(shí)踐應(yīng)用性?！　《⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題　　筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)效果的評(píng)估研究來看，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在的問題如下：　?。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W(xué)，忽視應(yīng)用研究　　就目前學(xué)生反映的情況來看，教師對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課堂的教學(xué)過分的倚重理論性知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)這門課程的應(yīng)用性問題探索。相對(duì)而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)專業(yè)性更強(qiáng)，更傾向于實(shí)用化和實(shí)踐性。學(xué)生通過該課程

3、的學(xué)習(xí)，不僅需掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是能以此為工具，在采集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后，能將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實(shí)的重要信息，通過這些信息來為決策者提供參考等。這也是目前我國(guó)高.L.職院校學(xué)生普遍欠缺的能力?！　。ǘ┖雎耘c相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，課程教學(xué)內(nèi)容整合力度小　　統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它與概率等、線性代數(shù)等學(xué)科聯(lián)系非常的緊密。但是在課程教學(xué)中，教師大多注重自身知識(shí)體系的完整性，忽略了統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成在教學(xué)內(nèi)容上與其他課程多有交叉重復(fù)現(xiàn)象?！　。ㄈ┱n程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性　　目前，高職院校的教學(xué)大多以全課堂教學(xué)為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這樣的專業(yè)課也是

4、進(jìn)行教師填鴨式的教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)模式顯示不符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的就業(yè)需求。另一方面，也不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于課程本身而言，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。　　三、案例教學(xué)法的特點(diǎn)　　案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。教學(xué)案例具有以下特征：①案例要具有很強(qiáng)的故事性；②案例要含有教育兩難問題；③案例要蘊(yùn)涵深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論、原則與原理；④案例要

5、具有新穎性、講究時(shí)效性；⑤案例的背景要清晰?！　“咐虒W(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實(shí)際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實(shí)際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡(jiǎn)單地定位在方法上，它所設(shè)計(jì)的層面是多樣、復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識(shí)，培養(yǎng)一統(tǒng)人才上，案例教學(xué)的運(yùn)用也就顯得多余了?！　∷?、案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用　　案例教學(xué)法注重案例開發(fā)的過程和方法。目前學(xué)校開發(fā)案例有兩種不同的做法。一種是全

6、面系統(tǒng)的開發(fā)，即由學(xué)校行政做出總體部署，各學(xué)科的教師有計(jì)劃地開發(fā)案例。另一種是零零星星的開發(fā)，即個(gè)別教師所進(jìn)行的案例開發(fā)。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力量強(qiáng)，多數(shù)教師的綜合素質(zhì)水平比較高，可進(jìn)行全面系統(tǒng)的案例開發(fā)。　　以統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的綜合式案例的研制為例，一般須經(jīng)歷四個(gè)階段：一是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)案例策劃階段。主要任務(wù)是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解所授班級(jí)學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。二是案例展開階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實(shí)貫徹以學(xué)

7、定教原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；鼓勵(lì)和引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式去收集素質(zhì)，采取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。這項(xiàng)工作可以成立調(diào)查小組的形式進(jìn)行開展，正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。三是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)一采取到的大量數(shù)據(jù)作為事實(shí)依據(jù)，經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

8、通過這種方