試析高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素論文

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1、試析高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素論文..論文摘要：高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一項復雜的教育系統(tǒng)工程，它的培養(yǎng)過程是通過高職院校、企業(yè)和政府三方共同參與實行的。因此，高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素也是多方面的，本文主要從政府、企業(yè)、學校和學生自身等四方面進行探討。論文關鍵詞：高職院校；職業(yè)能力；影響因素高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是一項復雜的教育系統(tǒng)工程，它的培養(yǎng)既要滿足社會需求，又要滿足學生個人需求，同時還要遵循市場和教育規(guī)律。這一培養(yǎng)過程是通過高職院校、企業(yè)和政府三方共同參與而實行的。在此過程中涉及到學校、學生和企業(yè)三者的切身利益。三方在這

2、一過程中所起的具體作用也各不相同。因此，高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素也是多方面的..，下面我們主要從政府、企業(yè)、學校和學生自身等四方面進行探討。一、政府方面（一）未能正確認識高職教育對人才的培養(yǎng)由于受傳統(tǒng)觀念的影響，政府對高職院校在人才培養(yǎng)上的作用認識還不夠全面，沒有真正意識到高職教育培養(yǎng)的人才對地方經(jīng)濟發(fā)展所帶來的益處，在就業(yè)準入制度等方面并沒有提供優(yōu)惠政策給予高職院校學生，相反，間接地提高了就業(yè)的“門檻”，制約著高職院校學生職業(yè)能力的綜合表現(xiàn)，在一定程度上也制約著高職教育的發(fā)展。（二）制度政策及保障體系不完善在校企合作方面，政府從未出臺一系列

3、相應的政策文件，解決校企合作上實際存在的問題，也沒有相應的機制保障，使學校與企業(yè)在合作上各自明確自己的角色，維護自身的利益。另外，在學校和企業(yè)的合作基礎上，當出現(xiàn)利益性的問題糾結時，政府應給予適當?shù)闹笇В皇歉深A，更不是包辦。二、企業(yè)方面（一）高職院校人才培養(yǎng)模式對企業(yè)作用的制約企業(yè)是學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程的積極參與者，也是高職業(yè)院校的合作者。企業(yè)通過提供頂崗實習、工讀交替等形式與學校合作培養(yǎng)學生職業(yè)能力，從客觀效果上來說企業(yè)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)還是起著一定的作用。由于高職院校的人才培養(yǎng)模式一般是前期在學校學習，后期安排頂崗實習，或者通常安排在學生畢業(yè)

4、前最后一學期在企業(yè)實習，這種培養(yǎng)模式自身就存在弊端，也削弱了高職學生的培養(yǎng)特色，因而影響了企業(yè)參與高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的熱情。（二）企業(yè)的經(jīng)濟利潤影響其參與的熱情企業(yè)對職業(yè)能力培養(yǎng)的投資主觀上來講企業(yè)希望實現(xiàn)利潤的最大化，要帶來足夠大的收益，否則企業(yè)就不愿進行培養(yǎng)?；蛘哒f企業(yè)對高職學生職業(yè)能力進行培養(yǎng)的所得必須大于企業(yè)對現(xiàn)有員工進行培養(yǎng)的收益，至少要大于從勞動力市場直接雇傭具有職業(yè)能力人才的成本，只有這樣，企業(yè)才會與學校進行一些實際性的合作。由于我國正處于產(chǎn)業(yè)結構升級的特殊時期，一些企業(yè)雖然認識到產(chǎn)學結合的好處，但由于目前我國還缺乏有效的政策和法律引導

5、，沒有相應的制度和健全的機制保障，因此導致企業(yè)不愿向高職學生提供實習、實訓和實踐機會。三、學校方面（一）尚未正確理解職業(yè)能力的內涵職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)所必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，它不是單一的一種能力，也不是一個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機整體，是各種能力的“綜合”。部分高職院校誤認為培養(yǎng)學生某一項操作技能就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，未能從深層次去真正理解職業(yè)能力的內涵。而當今社會不僅需要勞動者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應的能力結構如創(chuàng)新能力、適應能力、競爭能力等，因此高職院校應當正確

6、理解職業(yè)能力的內涵，按照職業(yè)能力的內涵來培養(yǎng)學生，使其具有較強的綜合職業(yè)能力，從而適應社會發(fā)展的需要。（二）“雙師型”教師隊伍的缺乏高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設、服務和管理的應用型人才，這樣的培養(yǎng)要求對教師提出了一定的挑戰(zhàn)。高職院校教師作為“雙師型”教師角色，不僅要具有較為扎實的學科理論知識，而且還要掌握先進的生產(chǎn)實踐技能，并且要具備相關行業(yè)的實踐經(jīng)驗、對企業(yè)當前的先進技術有一定的了解。由于我國多數(shù)的高職院校都是由以前的重點中職學?；蛘咧袑Ｉ穸鴣淼模虼私處煹膶W歷層次和實際教學水平都與高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的要求存在著一定的差距。（三）實習、實訓未能

7、融入教學過程之中隨著計算機科學技術的發(fā)展，新興的教學手段需要不斷地融入高職院校的教學過程之中。例如遠程教育、多媒體教學、仿真工作環(huán)境下的實習等，特別是對于一些工科專業(yè)，如汽車檢修、數(shù)控技術等機床操作實習中發(fā)揮著越來越重要的作用。這些新的教學手段普遍具有直觀立體、環(huán)境模擬簡便、不受時空限制等特點，需要教學做一體化的教學模式進行教學。四、學生個人自身方面學生的自身因素包括天賦素質、受教育程度、興趣、性格及某種觀念等等。天賦素質是人與生俱來的生理特征，是能力發(fā)展的前提。觀念因素是影響職業(yè)能力培養(yǎng)的觀念性因素。主要包括育人理念、人才觀、能力觀、學生的自我認識以

8、及相關的理論等。觀念因素對職業(yè)能力培養(yǎng)起著先導性的作用。高職教育的人才培養(yǎng)是以社會需求為目標，