《桂花雨〉評課稿--何雪利

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1、《桂花雨》評課稿何雪利近期，我校開展“高效課堂人人過關(guān)暨青藍工程示范課”聽評課活動。整整一個月的聽評課活動讓所有老師都深深體會到：這次活動不僅是一次智慧與能力的提升，更是推進高效課堂發(fā)展的一針強化劑。我們高語組教師人人積極參加了本次活動?；顒又校课焕蠋煻颊宫F(xiàn)了自己獨有風采。他們有的立意創(chuàng)新，有的大膽創(chuàng)新，有的勇于突破，彰顯出各自獨特的教學風格?；顒咏o我的收益很多。其中尹靈利老師執(zhí)教的《桂花雨》一課給我的印象尤為深刻?！豆鸹ㄓ辍肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，描寫了家鄉(xiāng)的桂花香，小時候搖桂花樂，以及長大后離開家鄉(xiāng)多年仍思念家鄉(xiāng)的桂花。作者的濃濃思鄉(xiāng)情，也正如那“得仔細地從綠葉叢里

2、找細化”一樣，從自字里行間細品方見。尹靈利老師在這堂課上，始終致力于引領(lǐng)著孩子們“沉浸”在文章當中，通過品讀感悟，走進文本，走進作者內(nèi)心深處。這堂課，學生學得輕松、學得愉快，有很多的亮點?！?.朗讀貫穿整堂課的教學活動中。語文教學，離不開朗讀。尤其是散文，只有在反復(fù)朗誦中，作者的情感要能被我們所感知，也只有反復(fù)朗讀，才能培養(yǎng)學生良好的語感。課文學習時，教師從指名學生朗讀“小時候，我最喜歡桂花”直截了當帶領(lǐng)學生進入課文的學習。在朗讀中，緊緊抓住“最”字，并引領(lǐng)下文的學習：為什么最喜歡桂花？課末，尹老師又是以一段深情地引讀結(jié)束總結(jié)全文。一些重點的語句，不是一次就能品味全面的

3、，在教學過程中，又注重多層次，逐步深入地朗讀訓練與感悟。如體現(xiàn)“搖花樂”的那一段“這下我可樂了，幫著……好香的雨??！”教者在不同時機多次指導學生入情入境地朗讀。2.關(guān)注細節(jié)，感受情感。一個“浸”字，寫出了桂花的香，尹老師用敏銳的眼光抓住了這個細節(jié)，利用移情的手段，使學生身同感受地體會，“浸在桂花香里是種什么感覺？”3.找準生成點，啟迪合理想象。閱讀詩歌需要想象，散文亦如此?！鞍。≌嫦裣掠?！好香的雨?。　边@是全文很炫目的一句，要讀好，讀出真情實感。尹老師巧借多媒體手段，再現(xiàn)桂花紛紛落下時的情景，并誘發(fā)學生想象：此時，桂花落在了我們的鼻子上，落在了我們的小手上，落在了我們的

4、臭腳丫上……學生的情感在想象中活了，讀也就自然水到渠成，無需任何朗讀技巧的指點。4.注重個性化的閱讀體會。父親的那首詩，在后來尹老師說課中，她認為如果在平時上的話，可能還會挖掘的深點。我不贊同這樣的想法。父親的那首詩，在文中的作用就是來表達父親的“樂”。我覺得這次課堂上的這種處理恰到好處“人高興了就會做自己感興趣的事，你從哪里感受到父親很開心？”接著學生自由解讀，短短四句詩，學生從三句中領(lǐng)悟到了父親的“樂”，無需老師的講解。5.深化主題，升華情感。散文形散神聚，母親的那句話“這里的桂花再香，也比不了家鄉(xiāng)院子里的桂花?！笔侨牡奶嵘裰P，同時也是理解的難點。尹老師通過補充

5、作者琦君的簡歷和她在《煙愁》中的一段話，無疑是理解這段話的催化劑，同時學生的認知情感也在此時得到了升華，再回顧全文似的總結(jié)引讀，是人文合一、情理共鳴！一點小小的思考：當課堂上，學生的思維沒在我們的預(yù)設(shè)之中甚至是背道而馳時，我們要巧妙地處理。記得在“搖花樂”部分，尹老師采訪學生：“你們這樣忙前忙后，幫著干這干那，累不累？”第一個孩子回答道：“累！”此時，我覺得我們不要就放過去接著尋求“不累！”的回答，可以繼續(xù)追問他：“累，干嘛還要干呢？”——身體累，但心里是樂著的！其實如果在平常課上，我們可能反而能很從容機智地處理好這些意外，公開課上，多多少少有點思想的拘謹緣故吧。