《桂花雨〉評(píng)課稿 何雪利

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1、《桂花雨》評(píng)課稿何雪利近期，我校開(kāi)展“高效課堂人人過(guò)關(guān)暨青藍(lán)工程示范課”聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。整整一個(gè)月的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)讓所有老師都深深體會(huì)到：這次活動(dòng)不僅是一次智慧與能力的提升，更是推進(jìn)高效課堂發(fā)展的一針強(qiáng)化劑。我們高語(yǔ)組教師人人積極參加了本次活動(dòng)?；顒?dòng)中，每位老師都展現(xiàn)了自己獨(dú)有風(fēng)采。他們有的立意創(chuàng)新，有的大膽創(chuàng)新，有的勇于突破，彰顯出各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?；顒?dòng)給我的收益很多。其中尹靈利老師執(zhí)教的《桂花雨》一課給我的印象尤為深刻?！豆鸹ㄓ辍肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了家鄉(xiāng)的桂花香，小時(shí)候搖桂花樂(lè)，以及長(zhǎng)大后離開(kāi)家鄉(xiāng)

2、多年仍思念家鄉(xiāng)的桂花。作者的濃濃思鄉(xiāng)情，也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)化”一樣，從自字里行間細(xì)品方見(jiàn)。尹靈利老師在這堂課上，始終致力于引領(lǐng)著孩子們“沉浸”在文章當(dāng)中，通過(guò)品讀感悟，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心深處。這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，有很多的亮點(diǎn)?！?.朗讀貫穿整堂課的教學(xué)活動(dòng)中。語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)朗讀。尤其是散文，只有在反復(fù)朗誦中，作者的情感要能被我們所感知，也只有反復(fù)朗讀，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師從指名學(xué)生朗讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花”直截了當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在朗讀中，緊

3、緊抓住“最”字，并引領(lǐng)下文的學(xué)習(xí)：為什么最喜歡桂花？課末，尹老師又是以一段深情地引讀結(jié)束總結(jié)全文。一些重點(diǎn)的語(yǔ)句，不是一次就能品味全面的，在教學(xué)過(guò)程中，又注重多層次，逐步深入地朗讀訓(xùn)練與感悟。如體現(xiàn)“搖花樂(lè)”的那一段“這下我可樂(lè)了，幫著……好香的雨??！”教者在不同時(shí)機(jī)多次指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。2.關(guān)注細(xì)節(jié)，感受情感。一個(gè)“浸”字，寫(xiě)出了桂花的香，尹老師用敏銳的眼光抓住了這個(gè)細(xì)節(jié)，利用移情的手段，使學(xué)生身同感受地體會(huì)，“浸在桂花香里是種什么感覺(jué)？”3.找準(zhǔn)生成點(diǎn)，啟迪合理想象。閱讀詩(shī)歌需要想象，散文亦如

4、此?！鞍?！真像下雨！好香的雨?。　边@是全文很炫目的一句，要讀好，讀出真情實(shí)感。尹老師巧借多媒體手段，再現(xiàn)桂花紛紛落下時(shí)的情景，并誘發(fā)學(xué)生想象：此時(shí)，桂花落在了我們的鼻子上，落在了我們的小手上，落在了我們的臭腳丫上……學(xué)生的情感在想象中活了，讀也就自然水到渠成，無(wú)需任何朗讀技巧的指點(diǎn)。4.注重個(gè)性化的閱讀體會(huì)。父親的那首詩(shī)，在后來(lái)尹老師說(shuō)課中，她認(rèn)為如果在平時(shí)上的話(huà)，可能還會(huì)挖掘的深點(diǎn)。我不贊同這樣的想法。父親的那首詩(shī)，在文中的作用就是來(lái)表達(dá)父親的“樂(lè)”。我覺(jué)得這次課堂上的這種處理恰到好處“人高興了就會(huì)做

5、自己感興趣的事，你從哪里感受到父親很開(kāi)心？”接著學(xué)生自由解讀，短短四句詩(shī)，學(xué)生從三句中領(lǐng)悟到了父親的“樂(lè)”，無(wú)需老師的講解。5.深化主題，升華情感。散文形散神聚，母親的那句話(huà)“這里的桂花再香，也比不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。”是全文的提神之筆，同時(shí)也是理解的難點(diǎn)。尹老師通過(guò)補(bǔ)充作者琦君的簡(jiǎn)歷和她在《煙愁》中的一段話(huà)，無(wú)疑是理解這段話(huà)的催化劑，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)知情感也在此時(shí)得到了升華，再回顧全文似的總結(jié)引讀，是人文合一、情理共鳴！一點(diǎn)小小的思考：當(dāng)課堂上，學(xué)生的思維沒(méi)在我們的預(yù)設(shè)之中甚至是背道而馳時(shí)，我們要巧妙地處

6、理。記得在“搖花樂(lè)”部分，尹老師采訪學(xué)生：“你們這樣忙前忙后，幫著干這干那，累不累？”第一個(gè)孩子回答道：“累！”此時(shí)，我覺(jué)得我們不要就放過(guò)去接著尋求“不累！”的回答，可以繼續(xù)追問(wèn)他：“累，干嘛還要干呢？”——身體累，但心里是樂(lè)著的！其實(shí)如果在平常課上，我們可能反而能很從容機(jī)智地處理好這些意外，公開(kāi)課上，多多少少有點(diǎn)思想的拘謹(jǐn)緣故吧。