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《數(shù)學(xué)教學(xué)中要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)中要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤?！弊鳛榻處?，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確。要允許學(xué)生學(xué)習(xí)上出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育動(dòng)力，正確地、財(cái)會(huì)論文，..俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤?！弊鳛榻處?，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對(duì)正確。要允許學(xué)生學(xué)習(xí)上出錯(cuò)，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育動(dòng)力，正確地、巧妙地加以利用。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！绷己玫?/p>
2、數(shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。一、正確善待錯(cuò)誤，保護(hù)自尊心，增強(qiáng)自信心從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿(mǎn)。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行，擁有快樂(lè)、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用
3、。因此，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)。試想，學(xué)生由于怕說(shuō)錯(cuò)，怕老師批評(píng)總是惴惴不安，怎能變成敢說(shuō)、敢做的創(chuàng)造性人才？二、巧用錯(cuò)誤，激發(fā)探究興趣“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。而“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)習(xí)錯(cuò)誤是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料，它來(lái)自于學(xué)生、貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教師通常這樣來(lái)做：事先預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤，在教學(xué)過(guò)程中，不提問(wèn)很可能出錯(cuò)的同學(xué)或繞過(guò)學(xué)生不易理解的問(wèn)題。當(dāng)某個(gè)
4、學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師接著提問(wèn)其他同學(xué)，直至得到教師自己認(rèn)為是正確的答案為止。這樣做的原因有二個(gè)：一是主觀上認(rèn)為正確答案是惟一的，學(xué)生知道正確答案就夠了；二是課上有限的教學(xué)時(shí)間不允許對(duì)更多的錯(cuò)解做出解釋?zhuān)苌賱t少。實(shí)際上，這種看似合理的教學(xué)行為仍然滯留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念層面上，側(cè)重呈現(xiàn)正確的數(shù)學(xué)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生錯(cuò)解現(xiàn)象的深入分析。我們是否可以從另一個(gè)角度來(lái)理解學(xué)生所謂的“錯(cuò)誤”：錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯。錯(cuò)誤亦有價(jià)，其表現(xiàn)有三點(diǎn)：一是它展現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維路徑，而學(xué)生在錯(cuò)誤經(jīng)歷中的思考與質(zhì)疑恰恰是難能可貴的；二是
5、學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤后，如果教師通過(guò)展示學(xué)生的錯(cuò)誤，辯論錯(cuò)誤觀點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤過(guò)程，那么，學(xué)生會(huì)使自身對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤理解得更深刻、記憶得更牢固，感受到心理的挫折、驚喜與頓悟，從中獲得質(zhì)疑、反思與多向思維的創(chuàng)新品質(zhì)；三是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以理解、難以把握的內(nèi)容往往就是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤正是學(xué)習(xí)難點(diǎn)的折射，教師突破難點(diǎn)正是在糾正學(xué)生錯(cuò)誤中獲得的。眾所周知，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是他們能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師提出的問(wèn)題給予積極的回應(yīng)。當(dāng)然，這種回應(yīng)有時(shí)是錯(cuò)誤的解答，與標(biāo)準(zhǔn)答案有差距；有時(shí)也可能是被動(dòng)的，被教師點(diǎn)名回
6、答。但是，我們必須有這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生行為上配合了教學(xué)，與教師進(jìn)行了互動(dòng)。學(xué)生做出錯(cuò)解，從知識(shí)與技能掌握的角度說(shuō)，他失敗了，但他參與了數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得了親身體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從這個(gè)角度說(shuō)，他又是成功的。新課程力圖最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，其中很重要的一點(diǎn)就是特別關(guān)注在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能力不足或暫時(shí)有困難的學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都達(dá)到基本要求。寬容學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，有利于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在寬松、理解、安全的心理環(huán)境下，數(shù)學(xué)思維會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)效率會(huì)更
7、高，更容易形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也利于培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。反過(guò)來(lái)，冷漠、尖酸刻薄地對(duì)對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的情緒，降低他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，進(jìn)一步造成他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。在課堂上，要做到不批評(píng)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才敢大膽發(fā)表見(jiàn)解，從面慢慢喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第三，教師要學(xué)會(huì)巧妙地抓住學(xué)生課堂上產(chǎn)生的錯(cuò)誤資源，讓其成為寶貴的教學(xué)資源學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，都不是空穴來(lái)風(fēng)，必然有其原因。原因或淺或深，或明或暗，可能多個(gè)原因?qū)е铝艘粋€(gè)錯(cuò)誤，也可能一個(gè)原因?qū)е铝硕鄠€(gè)錯(cuò)誤。
8、正所謂“正確的思路也許相似，但錯(cuò)誤的思路卻各有千秋”。因此教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要認(rèn)真研究，研究錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，研究引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤的方法。簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤可以讓學(xué)生幫助共同分析，較復(fù)雜的、學(xué)生找不到錯(cuò)因的，教師再引導(dǎo)其分析。課堂上
