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《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)——《左與右》教學(xué)反思泗涇小學(xué)馮瑞丹教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定是教師的重點(diǎn)工作，而教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)可謂是重中之重。煞費(fèi)苦心的制定了一個(gè)多元化的教學(xué)目標(biāo)，卻在課堂教學(xué)中得不到實(shí)施，或是目標(biāo)實(shí)施有所偏頗，這常常是青年老師心頭的一塊陰影。如何使制定好的教學(xué)目標(biāo)在課堂實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)，突出目標(biāo)的重難點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)得以優(yōu)化，在經(jīng)過(guò)《左與右》的反復(fù)教學(xué)實(shí)踐與多次研討的歷練后，我對(duì)于這一難題的解決有了新的認(rèn)識(shí)。一、熟知目標(biāo)，明確方向教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的大腦，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起著支配作用，對(duì)課堂效果起著檢驗(yàn)作用。教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)就失去了方向，教學(xué)組織就會(huì)混亂。
2、因此，教師在課前要對(duì)教學(xué)目標(biāo)了如指掌：三維目標(biāo)是什么，教學(xué)重難點(diǎn)是什么，這些目標(biāo)將在哪些教學(xué)活動(dòng)中得到實(shí)現(xiàn)。此外更重要的是，要明確目標(biāo)的層次性，即分清基礎(chǔ)性目標(biāo)與提高性目標(biāo)及二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。如在《左與右》中，基礎(chǔ)性目標(biāo)為：初步認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系，能正確判斷生活中的左與右；提高性目標(biāo)為：理解面對(duì)面物體間的左右位置關(guān)系是相反的；二者是遞進(jìn)的關(guān)系，只有在基礎(chǔ)性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行提高性目標(biāo)的探究。二、層層推進(jìn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)性目標(biāo)基礎(chǔ)性目標(biāo)往往歸屬于“四基”內(nèi)容，即基本經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，這常是教學(xué)的重點(diǎn)，必須進(jìn)行強(qiáng)化，才能為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)打好基礎(chǔ)，為突
3、破難點(diǎn)做好知識(shí)儲(chǔ)備。而一些老師往往認(rèn)為基礎(chǔ)性的知識(shí)太簡(jiǎn)單，不下功夫?qū)W生也能懂，不如多花些時(shí)間探究難點(diǎn)，這其實(shí)是個(gè)本末倒置性質(zhì)的教學(xué)誤區(qū)?；A(chǔ)不扎實(shí)，大部分學(xué)生很難聯(lián)系“四基”來(lái)解決新問(wèn)題，這樣的例子比比皆是。認(rèn)清這一點(diǎn)，可將《左與右》的基礎(chǔ)性目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：基本經(jīng)驗(yàn)——能熟練感知左右手、基礎(chǔ)知識(shí)——能說(shuō)出自身軀干上的左右位置關(guān)系、基本技能——利用模仿想象能力判斷左右位置關(guān)系、基本方法——35會(huì)利用左右手這一基本方法判斷左右位置關(guān)系。細(xì)化之后，給這些目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)，將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)組織，并在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行小結(jié)以突出這些目標(biāo)，達(dá)到過(guò)程與結(jié)論的雙強(qiáng)化。如在《左與右》中
4、，先利用已有生活經(jīng)驗(yàn)熟知左右手，再自然交流與操作感知自身軀干上的左右位置關(guān)系，接著演示生活情景中的人體圖片，在由扶到放的引導(dǎo)方式下，激發(fā)學(xué)生利用演一演的技能來(lái)判斷左右位置關(guān)系，緊接著巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)利用左右手探究空間中的左邊與右邊，層層推進(jìn)，逐步達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)。三、巧設(shè)新疑，突破難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)的突破往往是一節(jié)課最精彩的部分，是提高性目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的時(shí)刻，學(xué)生的思維發(fā)展將以此得以升華?？呻y點(diǎn)也常常是教師緊張的地方，處理不當(dāng)，學(xué)生的思維與交流就會(huì)卡殼，課堂氣氛驟然尷尬，只剩下教師自問(wèn)自答。但教師不能避開(kāi)難點(diǎn)，否則一節(jié)課就趨于平淡，學(xué)生的思維也得不到強(qiáng)刺
5、激。所以要敢于突破難點(diǎn)，這需要找準(zhǔn)重難點(diǎn)的銜接點(diǎn)，結(jié)合形象的演示或?qū)嵗擅畹卦O(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生在比較新問(wèn)題與已知的異同中，建立二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為學(xué)生搭建了順利突破難點(diǎn)的平臺(tái)。在《左與右》的最后一個(gè)探究環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)?jiān)热齻€(gè)幫忙的小朋友向后轉(zhuǎn)，面向下面的學(xué)生，問(wèn)：現(xiàn)在他們?nèi)齻€(gè)和你們的方向怎樣？（面對(duì)面）那么下面我們就來(lái)做一個(gè)“面對(duì)面”的游戲：這是我們的左手，用動(dòng)作來(lái)告訴我，你的左手在哪里？這是我的右手，你的右手在哪里？你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？一系列針對(duì)性的追問(wèn)，讓學(xué)生很快就通過(guò)觀察、思考，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人面對(duì)面站的時(shí)候，兩個(gè)人的左、右方向剛好相反，難點(diǎn)很流暢的得以突破。四
6、、注重目標(biāo)實(shí)施的整體觀一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，各目標(biāo)之間沒(méi)有嚴(yán)格的分界線，是相輔相成的。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從整體上體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整體性，可以從四個(gè)方面把握：1、教學(xué)整體結(jié)構(gòu)突出層次性，如《左與右》的教學(xué)結(jié)構(gòu)由感知自身的左與右到判斷抽象圖片的左與右，再到綜合應(yīng)用，層層推進(jìn)。2、注重提問(wèn)的邏輯性，從是什么、為什么到怎么樣，讓學(xué)生在緊湊的思維中把知識(shí)學(xué)透徹，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3、注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性與形式的多樣性，做到由易到難，由形象到抽象，結(jié)合內(nèi)容將動(dòng)手操作、口頭表達(dá)與書(shū)寫(xiě)融合在一起。4、充分發(fā)揮過(guò)渡語(yǔ)的的銜接作用。圍繞目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)和每個(gè)環(huán)節(jié)的及時(shí)
7、小結(jié)將整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)連成有機(jī)體。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的交流，自然地用學(xué)生的回答完成過(guò)渡。如《左與右》中，探究左邊與右邊時(shí)，師問(wèn)：“根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你的左邊在哪里？”生交流自己的左邊，師追問(wèn)：“你怎么知道你的這邊是左邊，你怎樣想的？”生答：“因?yàn)檫@邊在我的左手一邊?！睅燀槃?shì)表?yè)P(yáng)并再問(wèn)：“你說(shuō)的非常對(duì)，那我們的右邊就是在……？”生齊說(shuō)在右手的一邊。借學(xué)生的回答，教師很流暢地就把左邊與右邊的問(wèn)題講明白了。圍繞目標(biāo)而設(shè)計(jì)，緊抓目標(biāo)來(lái)教學(xué)，熟記目標(biāo)于心中，有的放矢，在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)中提高課堂效率，值得我們不斷研究。35聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境操作探索——《時(shí)間》之教學(xué)反思車(chē)墩學(xué)校周婉芳《時(shí)間
