試論高中政治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文

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1、試論高中政治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文摘要：本文通過(guò)在三種不同水平模式下，對(duì)高中政治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探討，讓學(xué)生真正進(jìn)入“身臨而入境”“體驗(yàn)而曉理”“感受而動(dòng)情”的境界，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)情境情境創(chuàng)設(shè)挖掘教摘要：本文通過(guò)在三種不同水平模式下，對(duì)高中政治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探討，讓學(xué)生真正進(jìn)入“身臨而入境”“體驗(yàn)而曉理”“感受而動(dòng)情”的境界，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)情境情境創(chuàng)設(shè)挖掘教材貫穿情境所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學(xué)生一定的心態(tài)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，刺激學(xué)生思考的積極性，從而

2、啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識(shí)，提高分析問(wèn)題、探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情境和氛圍，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自然地獲得知識(shí)和技能，并促進(jìn)智能和心理機(jī)能的發(fā)展。學(xué)生則必須主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，先感受后表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)順利的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)并發(fā)展自己的能力。由此可見(jiàn)，在政治課堂上引入情境教學(xué)理念，是符合現(xiàn)代政治教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和內(nèi)在要求的，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是每一個(gè)政治教師必備的基本素質(zhì)。以下就當(dāng)前政治課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的三種不同水平模式進(jìn)行探討。一、預(yù)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)求知欲望政治教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

3、，往往作為講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，這也是當(dāng)前政治課堂情境創(chuàng)設(shè)中比較常見(jiàn)的方式。預(yù)設(shè)情境，即指教師在講述某部分知識(shí)前，運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、幻燈、影像、音樂(lè)、圖表等媒體與手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與政治教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，通過(guò)對(duì)某一特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主干教學(xué)內(nèi)容和流程的學(xué)習(xí)。二、貫穿情境，挖掘教材，營(yíng)造體驗(yàn)氛圍課堂教學(xué)要以情境激發(fā)求知欲，更要以情境營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，并貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。皮亞杰指出：“教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題?！睆男睦韺W(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)將外

4、部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗(yàn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及意志情感，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。情境與教材的互相滲透、重疊組合，使教材的知識(shí)序列與學(xué)生的情緒序列得以互為影響，貫穿始終。課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化主體感受。三、情境互動(dòng)，融情于境，增進(jìn)情感交流情境教學(xué)的最終目的，就是通過(guò)親和的人際情境和互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境來(lái)縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的心理距離，讓課堂教學(xué)在學(xué)生、教師、情境諸因素的互動(dòng)過(guò)程中開(kāi)展，促使學(xué)生的認(rèn)知情感達(dá)到最佳狀態(tài)

5、，主動(dòng)投人、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生“親其師”才能“信其道”。在這個(gè)情境教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“情”與“境”的融合，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使師生之間、生生之間的心理體驗(yàn)（即“情”）與課堂氛圍（即“境”）最終達(dá)到高度的和諧。通過(guò)對(duì)以上三種水平層面的政治課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式的分析，我們可以認(rèn)識(shí)到：情境創(chuàng)設(shè)從前期教材內(nèi)容的導(dǎo)入，延續(xù)到課堂情緒的全過(guò)程感知體驗(yàn)，一直發(fā)展到學(xué)生主體性知識(shí)體系意義的建構(gòu)，這一過(guò)程，就是將情境教學(xué)在政治教學(xué)中不斷滲透、深化、拓展的實(shí)踐過(guò)程。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、層層深入，相互聯(lián)系而決不雷同。導(dǎo)入

6、情境，雖能激趣促學(xué)，但往往流于形式，不離傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的陰影；貫穿情境，意在營(yíng)造課堂情緒體驗(yàn)氛圍，卻是教師個(gè)人主觀意圖的體現(xiàn)，學(xué)生只是情境的參與者和受體，既談不上發(fā)揮學(xué)生的主體性，也不符合教學(xué)改革的初衷；“以教師為中心”，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的教學(xué)模式已不適合當(dāng)前政治課教學(xué)的要求。如何讓政治課真正“活”起來(lái)，關(guān)鍵在于立足“以人為本”，以學(xué)生為本，充分實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，將教師的主言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的群言堂。教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生才是課堂的真正主體，情境的創(chuàng)設(shè)貫穿政治課教學(xué)過(guò)程的始終，不再是教師唱獨(dú)角戲，而是師生之間、生生之間和諧互動(dòng)。這樣，既做到“境”與“情”的結(jié)合，又達(dá)到“境”與“理”

7、的統(tǒng)一，情、境之中蘊(yùn)涵著“理”，才能使學(xué)生真正因體驗(yàn)而曉理、因感受而動(dòng)情。由此可見(jiàn)，整個(gè)政治課情境教學(xué)過(guò)程的核心正是課堂教學(xué)試圖由教學(xué)信息流的單向輸出到雙向反饋，由心理活動(dòng)的無(wú)意識(shí)認(rèn)知接受到情緒的有意識(shí)感知體驗(yàn)，由情感的被動(dòng)響應(yīng)到互動(dòng)交流的轉(zhuǎn)變過(guò)程，這樣的過(guò)程，將為我們的政治課教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的生命力。