小數(shù)的大小比較教學反思

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1、小數(shù)的大小比較教學反思[小數(shù)的大小比較教學反思]《小數(shù)的大小比較》教學反思　　小數(shù)的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法進一步加深對小數(shù)意義的理解.　　在引入時我先復習整數(shù)的大小比較以及分數(shù)的大小比較在此基礎上過渡到小數(shù)的大小比較，小數(shù)的大小比較教學反思。由于小數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了一個引導性的問題。　　如：先讓學生：比較下面整數(shù)及分數(shù)的大小，然后設

2、計1個問題：（你是怎樣比較整數(shù)及分數(shù)的大小?這樣引導，目的是想讓學生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備?！　⌒抡n環(huán)節(jié)，我沒有按書中的例題來學習，而是出示了一幅食品店的場景圖，通過買兩種比較的便宜食品一塊面包和一根火腿，讓學生提出不同的數(shù)學問題。學生提出了3個數(shù)學問題，我只出示本節(jié)課的內容。新課安排了幾個層次，教學反思《小數(shù)的大小比較教學反思》(..)。第一層，先比較整數(shù)部分相同的，要看小數(shù)部分；第二個層次，整數(shù)部分不相同的，要看整數(shù)部分大的這個小數(shù)就大。　　“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。在教

3、學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎上，放開手腳，主動探究，給予他們自主思維的空間和時間，學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)零零碎碎的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法?！　∥以O計的練習形式多樣。第一讓學生觀察彩帶的長度（用分米作單位進行大小比較；）第二，人民幣的換算寫成小數(shù)進行比較；第三，通過從數(shù)軸上找出兩個小數(shù)比較大小，然后再觀察數(shù)軸的變化（越往后數(shù)越大）第四拓展深化練習：一張成統(tǒng)計表上四個航模比賽飛行時間讓學生給他們排隊，從中發(fā)現(xiàn)了什么？等類似的題目

4、。正因為本節(jié)課內容簡單，如果題目單一，學生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習題，才調動了學生的積極性。　　存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。這樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。　　小數(shù)的大小比較教學反思2　　第2篇好的大學畢業(yè)留言　　〖預覽〗發(fā)布時間：2017-03-20　　好的大學畢業(yè)留言(一)　　1.大四一年人生百味，亡羊補牢擔心學位。縱觀四載真情相對，畢業(yè)路上你相隨。同甘同苦同進同退，年輕無價青春無罪?！　?.在桃李芬芳的七月，收獲你燦爛的笑容。伴著夏

5、天的激情，帶去我溫馨的問候，祝你畢業(yè)大吉，早日找到理想的工作!　　3.曾經(jīng)你我共沐一片陽光，譜寫下友誼的篇章，多少回憶美在了心房。畢業(yè)分別了，愿我千萬個祝福，時刻陪伴你左右?！　?.大河有小魚，小河有大魚。你雖沒考上理想名牌大學，但以你的聰明才智，勤奮努力，相信四年后依舊前途無量，加油!　　5.曾經(jīng)，披星戴月苦奮戰(zhàn)，試卷題海;現(xiàn)在，寒窗苦讀十二載，苦盡甘來。功夫不負有心人，祝賀你考上理想學府，恭喜!　　6.大學四年，是我最美好的時光;同寢四年，是我最幸運的福分。感謝有你的秋冬春夏，嬉笑怒罵。愿你畢業(yè)后一帆風順!　　7.畢業(yè)了，讓我們揮手再見，說

6、一聲珍重，道一聲祝福，感謝彼此曾經(jīng)的美好回憶，珍藏彼此真摯的友情，愿你前程似錦!　　8.你我有各自的軌跡，如流星，能相聚，共步一段旅程，是緣分，但最終將朝著各自方向漸行漸遠，是命運，愿你畢業(yè)后的未來更幸福!　　9.飛揚的青春用熱情譜寫著年華，瑰麗的歲月用真心鐫刻著友誼，璀璨的人生用執(zhí)著裝點著未來，祝心想事成，前程似錦!XX畢業(yè)留言　　10.輕輕地，我們走了，正……小數(shù)的大小比較教學反思3　　第3篇羅保林《變化率問題、導數(shù)的概念》的教學反思　　〖預覽〗《變化率問題、導數(shù)的概念》的教學反思延長縣中學羅保林本節(jié)內容是在學習了“變化率問題、導數(shù)的概念”

7、等知識的基礎上，研究導數(shù)的幾何意義,由于新教材未設計極限,于是我盡量采用形象直觀的方式,讓學生通過動手作圖,自我感受整個逼近的過程,并用形象的幾何畫板及Flash展示動態(tài)的過程，讓學生更加深刻地體會導數(shù)的幾何意義及“以直代曲”的思想。本節(jié)課主要圍繞著“利用函數(shù)圖象直觀理解導數(shù)的幾何意義”和“利用導數(shù)的幾何意義解釋實際問題”兩個教學重心展開。先回憶導數(shù)的實際意義、數(shù)值意義，由數(shù)到形，自然引出從圖形的角度研究導數(shù)的幾何意義；然后，類比“平均變化率——瞬時變化率”的研究思路，運用逼近的思想定義了曲線上某點的切線，再引導學生從數(shù)形結合的角度思考，獲得導

8、數(shù)的幾何意義——“導數(shù)是曲線上某點處切線的斜率”。完成本節(jié)課第一階段的內容學習后，教師點明，利用導數(shù)的幾何意義，在研究實際問題時，某點附近的曲線可以用