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《善用“誘思教學(xué)法”，創(chuàng)和諧、高效物理課堂論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、善用“誘思教學(xué)法”，創(chuàng)和諧、高效物理課堂論文思維能力是智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是物理教學(xué)的重要目標，也是實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。初中學(xué)生剛系統(tǒng)地接觸物理知識，在物理教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是采用誘思教學(xué)法思維能力是智力的核心，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是物理教學(xué)的重要目標，也是實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。初中學(xué)生剛系統(tǒng)地接觸物理知識，在物理教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是采用誘思教學(xué)法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維能力，就顯得特別重要，這也是創(chuàng)造和諧、高效物理課堂的必要措施。下面就如何利用“誘思教學(xué)法”創(chuàng)和諧
2、、高效物理課堂淺談一些做法。一、以實驗激發(fā)興趣、啟動思維心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律總是意向心理占主導(dǎo)地位；興趣是意向心理中最現(xiàn)實、最活躍、最積極的認知驅(qū)動力。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而初中學(xué)生的好奇心強，求知欲旺盛，因此，在教學(xué)中教師要善于運用激發(fā)性原則，從認識的對象、認識的方法入手，通過物理實驗和創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過作用于學(xué)生的心境來引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，啟動學(xué)生的思維。例如：初中物理“大氣壓強”一節(jié)的教學(xué)，覆杯實驗中小小紙片竟然托住了杯中的水；用較大力都沒有壓進廣口瓶的雞蛋，卻被大氣壓輕
3、易地壓進了廣口瓶。在“平面鏡”的教學(xué)中教師表演“魔術(shù)”：將兩支蠟燭全部點燃，在學(xué)生不注意時熄滅平面鏡后的蠟燭，但是出現(xiàn)在同學(xué)們面前的仍是兩只燃燒的蠟燭，只是這時平面鏡后的蠟燭卻怎么也讓紙片燃不起來；“照相機”通過演示實驗，同學(xué)發(fā)現(xiàn)“成在底片的像是倒立的”。這些現(xiàn)象，都在學(xué)生的意料之外，給學(xué)生以強烈的刺激，引起了他們濃厚的興趣，使他們產(chǎn)生了要探究其中奧妙的強烈愿望。二、以設(shè)問布障置疑、引導(dǎo)思維“學(xué)起于思，思源于疑”，心理學(xué)認為：疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就應(yīng)運而生。物理教學(xué)中，都是恰當?shù)卦O(shè)“障”立“疑
4、”，把學(xué)生的思維活動逐漸導(dǎo)向未知，讓其頭腦中思維波濤迭起，通過分析、綜合去理解問題、解決問題。布障置疑可以用以下幾種方式進行設(shè)問：1.激發(fā)式設(shè)問在新引入的演示實驗中，在學(xué)生新、趣、奇的觀察中老師邊實驗邊設(shè)問。例如在平面鏡的教學(xué)中引入的“魔術(shù)”，設(shè)問：同學(xué)們明明看見鏡后的蠟燭是燃燒著的，但為什么沒有使紙燃燒？鏡后蠟燭是否真的燃燒？那我們看到的又是什么？這種激發(fā)式設(shè)問，用在新課的引入，能激發(fā)學(xué)生獲取新知識的欲望，促使學(xué)生思維的投入。2.引導(dǎo)式設(shè)問為了使教學(xué)正常開展，有目的、有方向地引導(dǎo)學(xué)生思維，可根據(jù)教材的內(nèi)容選擇學(xué)生日常生活
5、中看到的、體會到的實例，來引出新概念和新規(guī)律，例如：力的作用效果與哪些因素有關(guān)？通過“關(guān)門”來引發(fā)學(xué)生：小孩子力小能否把重鐵門關(guān)上？如果力的方向沿著與門板平行的方向，能否把門關(guān)上？把力壓在門軸上，能否把門關(guān)上？怎樣才能較省力地關(guān)門？這些，學(xué)生都有感性認識，都知道，只要一引導(dǎo)就能上升到理性知識，就能歸納出力的大小、方向、作用點。3.探究式設(shè)問在教學(xué)中，以探究式設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思維，探究問題的本質(zhì)，追求深刻的理解，能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和邏輯性。如：半塊凸透鏡或中央有裂縫的凸透鏡，放在光具座上，能在光屏上得到燭焰的像嗎？與原來整塊
6、的凸透鏡所形成的燭焰有什么異同之處？兩個半塊凸透鏡，厚對厚地上下緊密組合，放在光具座上，能得到燭焰的像嗎？是一個像還是幾個像？像的情況會改變嗎？像的亮度會改變嗎？通過探究，驗證缺損的透鏡只影響成像的亮度，不影響成像的性質(zhì)，在場戴眼鏡的學(xué)生說：“怪不得鏡片裂縫，我照樣能看東西，只是不太美觀。”探究式設(shè)問能使學(xué)生樂于觀察、動手和爭論，從而使他們的思維能力不斷地增強。三、巧用類比，誘導(dǎo)思維類比是從特殊性知識的前提到特殊性結(jié)論的思維形式。類比誘思就是引導(dǎo)學(xué)生把所要研究的新問題跟與之有關(guān)的原有知識和方法進行比較，使學(xué)生認識到它們的共
7、同特點和規(guī)律，從而以熟悉的知識和方法去解決新問題。物理學(xué)中，有些概念和規(guī)律具有某些相似性，教學(xué)中利用類比的方法，不僅有利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生尋求思維的線索和方法，提高學(xué)生的思維能力。運用類比誘思，既能充分培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維能力，又能使學(xué)生用類比的方法來討論相關(guān)的問題間的區(qū)別。老師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運用分析比較的方法，找出異同和聯(lián)系，掌握知識的本質(zhì)。如：蒸發(fā)和沸騰的異同點；汽油機和柴油機、電動機和發(fā)電機、電壓表和電流表的使用方法有什么相同點和不同點；質(zhì)量和重力、壓力和重力有什么區(qū)別和聯(lián)系等，都可以列表比較，
8、通過比較，加深對物理概念和規(guī)律的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在初四畢業(yè)班的綜合復(fù)習(xí)時，運用類比教學(xué)法，讓學(xué)生自己就能對相對的、詳盡的知識類型，進行區(qū)別和聯(lián)系；再加上教師恰當?shù)囊龑?dǎo)，就能充分發(fā)揮出學(xué)生的智慧，真正達到一個和諧、高效的學(xué)習(xí)目的。綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中，積極應(yīng)用各種誘思方法，不僅
