存在主義教育哲學觀對我國基礎教育改革的啟示

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1、存在主義教育哲學觀對我國基礎教育改革的啟示存在主義教育哲學觀對我國基礎教育改革的啟示存在主義哲學萌芽于19世紀下半葉，丹麥哲學家克爾凱郭爾和德國的唯意志論者尼采的哲學思想為存在主義哲學的形成開辟了道路。①20世紀后半期的第二次世界大戰(zhàn)給人們帶來了巨大的沖擊，戰(zhàn)爭和死亡改變了人們的價值觀念，存在主義哲學思潮應運而生，主要代表人物有德國的海德格爾、雅斯貝爾斯，法國的薩特等。存在主義哲學注重人的存在和人的現(xiàn)實生活狀態(tài)，這本質上是二戰(zhàn)留給人們的創(chuàng)傷和反思，是人類對自身生存危機的感悟。同時，存在主義哲學也形成了自身的教育哲學觀念，不僅推動了當時各國的教育改革，現(xiàn)今對我國的基礎教育改革仍具有積極的啟示

2、意義?！　?存在主義教育哲學觀　　存在主義教育哲學是存在主義哲學在教育領域的表現(xiàn)形式和存在方式。因此，正確理解存在主義教育哲學觀，首先要把握存在主義哲學家們的基本主張。德國的海德格爾和雅斯貝爾斯注重強調存在的意義：認為個人的存在是一切存在的出發(fā)點，沒有個人的存在，其他一切事物就不可能成為真實的存在。哲學研究應該重視個人存在的問題，通過闡明，明白存在的意義；借助于交往與世界的交往（認識，征本文由.L.收集整理服，體驗到客觀的存在）、與人的交往（用仁愛，體會到自我的存在）、與神的交往（有信仰，真正實現(xiàn)自我的存在）實現(xiàn)存在。②　　法國的薩特，作為當代最具影響的存在主義哲學家，認為存在先于本質。人

3、可以為自己構造意義，人的存在意義的獲得，完全在于個人的選擇。薩特是無神論者，他不認為有什么上帝或第一原理，所以，既然人是無緣無故地被拋進這個荒唐的世界的，沒有任何先定的本質，那么就沒有任何東西可以阻礙我們自己構造意義，即成為我們想要成為的那樣。所以，人的本質是人選擇的結果，既然人的意義是自己選擇的結果，那么，一切都是可能的；既然人是絕對自由的，那么他也要完全為他自己的選擇和行動負責。③　　基于上述存在主義哲學的基本觀點，形成了存在主義教育哲學的主要觀念。（1）教育應關注人的存在及現(xiàn)實生活的意義。它反對忽視人存在問題的西方傳統(tǒng)教育哲學思想，因為它們都把人置于次要地位，使人役于物。主張應該用強

4、調真實的、人道的個人存在來抵消工業(yè)社會中的機械化和非人格化的現(xiàn)象。④（2）教育應注重培養(yǎng)學生的主觀能動性和應變能力。哈帕爾認為教育的目的就是克服個人的孤獨無依感，要承認學生是獨立的個體，是社會之一員，是人。他強調需要發(fā)展學生同世界和真理的關系，了解自己，了解自己在地球上的處境，發(fā)展一種能夠對于人類存在的變化作出反應的邏輯。⑤（3）教育要加強對自我選擇能力培養(yǎng)。人的本質，也就是人將要成為什么樣子，是由他自己選擇的結果。如果人放棄了自己的主觀性，讓別人替自己選擇自己的本質，這也是一種選擇。歸根到底，人的本質是人自己通過自己的選擇而創(chuàng)造的，不是給定的。（4）責任意識教育也是存在主義教育哲學的重要

5、觀念之一。存在主義哲學肯定人具有選擇自主性，同時也指出個人的選擇總需要面臨責任。個人擁有絕對的選擇自由，因而也必須承擔因選擇而引起的一系列情境變化的責任。在教育過程中，培養(yǎng)學生的責任意識是實現(xiàn)未來充實而有意義人生的基礎。　　2存在主義教育哲學觀對我國基礎教育改革的啟示　　存在主義教育哲學觀強調人的存在及現(xiàn)實生活的意義、強調人的主觀能動性、注重人的選擇能力與責任意識的培養(yǎng)等觀點，對我國當前的基礎教育改革具有積極的啟示意義。我國當前的基礎教育應充分吸收借鑒存在主義教育哲學的積極觀念，重新審視基礎教育階段的教育宗旨，在基礎教育改革中注重培養(yǎng)受教育者主動探求的品質、珍愛生命的特質、果敢選擇的能力和

6、承擔責任的意識。2.1重新審視基礎教育的宗旨　　按照存在主義教育哲學的觀念，基礎教育的宗旨應是引導學生認識到自己的存在以及這種存在所帶來的巨大價值和創(chuàng)造力，為將來充實而有意義的現(xiàn)實人生打下堅實基礎。其中，指引學生對自我存在價值的認同和肯定是核心，也是自我實現(xiàn)的前提。其次，引導學生充分利用自我存在的巨大潛力，自主能動選擇自己的人生道路。最后，培養(yǎng)起學生應對未來社會危機挑戰(zhàn)所需要的各種能力和品質?；A教育是為人的一生奠定基礎的階段，明確教育宗旨，是實現(xiàn)基礎教育內涵式發(fā)展的關鍵?！　?.2培養(yǎng)學生主動探求的品質　　培養(yǎng)學生主動探求的品質，意味著教師要通過創(chuàng)造性教學培養(yǎng)起學生自主探究式的學習方式。

7、因此，教師要通過合理的組織和引導，喚起學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力。（1）激發(fā)學生的探求動機。主動探求需要一種內在的激勵力量，如果學生對自己從事的探求活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探求活動。（2）創(chuàng)新教育教學過程，精心設問。教學過程是學生智力活動的主要過程，在這一過程中，教師層層設疑、不斷引導，有利于激發(fā)學生的思維活動，促生創(chuàng)新意識。（3