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《淺談初中物理教學(xué)中思維策略的運(yùn)用論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談初中物理教學(xué)中思維策略的運(yùn)用論文摘要：本本文根據(jù)初中生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，闡述了如何選擇和運(yùn)用三種不同的思維策略去解決物理問題。關(guān)鍵詞：物理教學(xué);思維策略;選擇和運(yùn)用思維策略是指解決問題時所采取的總體思路，是帶摘要：本本文根據(jù)初中生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，闡述了如何選擇和運(yùn)用三種不同的思維策略去解決物理問題。關(guān)鍵詞：物理教學(xué);思維策略;選擇和運(yùn)用思維策略是指解決問題時所采取的總體思路，是帶有原則性的科學(xué)思維方法，是主體接觸問題或目標(biāo)后的思維決策選擇。根據(jù)初中生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用不同的思維策略是探求解決物理問題的核心，是實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵?，F(xiàn)結(jié)合
2、本人多年的教學(xué)實(shí)踐，對初中物理教學(xué)中思維策略的選擇和運(yùn)用進(jìn)行一些粗淺的探析。一、重視形象思維的功能，運(yùn)用表象活動解決問題的思維策略在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維主要是形象思維，抽象的邏輯思維習(xí)慣尚未完全形成。所以，選擇通過表象這種形象思維的基本形式解決物理問題是符合初中生學(xué)習(xí)物理思維特點(diǎn)的。例如，在應(yīng)用浮力和密度知識解答：“同一根密度計漂浮在甲乙兩種不同液體上時，根據(jù)密度計浸入液體中深淺程度不同判斷哪一種液體的密度大?”“同質(zhì)量的實(shí)心鉛、銅、鋁、鐵球浸沒在水中時哪個受到的浮力大?”教學(xué)中若對解決問題的總體思路不加以引導(dǎo)，學(xué)生遇到上述問題后往往找不到恰當(dāng)?shù)姆椒?，形不?/p>
3、正確的思路。教學(xué)中若能喚起學(xué)生模型表象或圖畫表象，呈現(xiàn)出同一密度計漂浮在甲、乙兩種不同液體中浸入一深一淺的模型及4個金屬球浸沒在水中的表象，進(jìn)而運(yùn)用表象進(jìn)行推理和思維，問題的解決就會容易一些。對第一個問題應(yīng)用二力平衡知識推理得出，密度計漂浮在甲、乙兩種不同液體中所受浮力都等于重力，再根據(jù)阿基米德原理式F浮=G排=ρ液·g·V排推理得到，F(xiàn)浮不變時，ρ液大的則V排小，密度計浸得淺些；ρ液小的則V排大，密度計浸得深些。對第二個問題應(yīng)用密度公式ρ=m／V推理得出，質(zhì)量相等的4個金屬球，密度ρ小的則體積V大，再根據(jù)阿基米德原理式得知，浸沒在同種液體中的不同物體。V排大的則
4、F浮大，由于浸沒時V排=V物，所以，體積大的金屬球受到浮力大。學(xué)生可把解決上述問題的表象——“同個漂浮體，浸得淺的對應(yīng)液體密度大；同質(zhì)量的密度小的體積大，排開的液體多(浸沒時)，所受浮力大。”熟練地記在自己的腦子里，用它解決諸如“輪船從河里開到海里所受浮力改變嗎？船是浮上來一些還是沉下去一些？”等問題就容易得多，也快得多。由此可見，具不具有相應(yīng)的表象，能不能夠在表象之間進(jìn)行相應(yīng)的推理，對初中生解決物理問題至關(guān)重要。二、滲透抽象思維方法，運(yùn)用“分析、比較、抽象、概括”方式解決問題思維策略教學(xué)中既要重視形象思維，重視表象的作用，又要不失時機(jī)，適時地向抽象思維過渡，重視
5、學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。通過選擇運(yùn)用“分析、比較、抽象、概括”等方式，滲透抽象思維方法，以創(chuàng)造條件讓學(xué)生思維達(dá)到抽象邏輯思維的高度。例如，對于電阻概念的教學(xué)，可以通過學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，從而使學(xué)生掌握電阻概念的形成過程及實(shí)質(zhì)。首先分析，對于同一導(dǎo)體，當(dāng)V變化時，I也變化，但U／I不變，經(jīng)過抽象得出該比值與電壓U和電流I無關(guān)；其次，經(jīng)過分析和比較，發(fā)現(xiàn)對于不同的導(dǎo)體，U／I不同。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象和概括，每一導(dǎo)體本身都存在一個U／I，不同導(dǎo)體U／I不同。因此，U／I是一個既與電壓U無關(guān)，又與電流I無關(guān)，而只與導(dǎo)體本身有關(guān)的一個物理量
6、，它表征了導(dǎo)體本身的一個本質(zhì)屬性。那么，它表征了導(dǎo)體什么屬性呢？繼續(xù)讓學(xué)生探索，當(dāng)電壓U一定，U／I大時，電流?。划?dāng)電壓U一定，U／I小時，電流大?？梢?，U／I反映了導(dǎo)體對電流的阻礙程度。我們定義R＝U／I為導(dǎo)體的電阻。例如，電阻概念的教學(xué)，可以在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上著重講如何對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、抽象、概括。運(yùn)用分析、比較、抽象、概括等抽象思維方法解決物理問題的高度。三、激發(fā)直覺思維形式，運(yùn)用“立體思維”方式解決問題的思維策略正確引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)用“立體思維”方式研究概念或解決物理問題以激發(fā)學(xué)生的直覺思維并利用它來多方位理解體驗(yàn)研究方法，對啟發(fā)思路，確定解決問題的方向
7、和途徑是非常必要的。例如，在進(jìn)行“電阻的并聯(lián)”教學(xué)時，一是從實(shí)驗(yàn)角度，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，測出干路電源和兩端電壓，算出總電阻R并把它與R1、R2值比較。二是從理論角度利用并聯(lián)電路的特點(diǎn)結(jié)合歐姆定律推導(dǎo)出并聯(lián)總電阻與支路電阻的定性關(guān)系1／R=1／R1+1／R2。三是引導(dǎo)學(xué)生從電阻定律角度理解該部分知識；并聯(lián)電阻相當(dāng)增加導(dǎo)體的橫截面積，因此電阻變小。這樣引導(dǎo)學(xué)生多方位理解、體驗(yàn)研究方法對物理概念的理解和應(yīng)用將起到較好的作用。引導(dǎo)學(xué)生逐步把研究R與R1、R2關(guān)系的三種不同思維程序和方法應(yīng)用到解決物理問題上，也可利用公式1／R=1／R1+1／R2的關(guān)系解答，還可從電阻定律內(nèi)容
8、出發(fā)分析得
