小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)“有效性”策略研究

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1、計(jì)算教學(xué)“有效性”的研究與問(wèn)題解決策略成都市溫江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校闞澤摘　要：在新課程理念和新教材之下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)的課堂發(fā)生了很大的變化。內(nèi)容和形式越來(lái)越生活化、趣味化，然而，現(xiàn)今的計(jì)算課堂教學(xué)在熱鬧的表面下卻出現(xiàn)了學(xué)生計(jì)算能力普遍下降的奇怪現(xiàn)象。如何才能使計(jì)算教學(xué)有效，甚至高效呢？筆者試圖通過(guò)對(duì)計(jì)算教學(xué)“有效性”提出的背景，現(xiàn)狀及存在的一些典型問(wèn)題進(jìn)行分析研究，從而設(shè)想提出一些解決問(wèn)題的策略，以此來(lái)闡述對(duì)數(shù)學(xué)課教學(xué)中計(jì)算教學(xué)“有效性”的認(rèn)識(shí)與研究，以期達(dá)到交流、提高的目的。關(guān)鍵詞：計(jì)算

2、教學(xué)有效性存在問(wèn)題問(wèn)題的解決策略一、問(wèn)題的提出?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算……”可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算具有基礎(chǔ)性和工具性，在小學(xué)階段的計(jì)算學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生今后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，具有舉足輕重的作用。因此，計(jì)算能力是小學(xué)生必須形成了基本能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要部分之一。然而，在新課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)理念和教材的變化卻引起了廣大一線教師的困惑。教師往往花了很多心思用在日常的計(jì)算教學(xué)中，有趣的情境創(chuàng)設(shè)了，多種多樣的動(dòng)手操作也

3、體現(xiàn)了，但現(xiàn)實(shí)調(diào)查卻表明，學(xué)生的計(jì)算能力比以前卻顯得有些下降。主要表現(xiàn)在計(jì)算正確率下降，口算能力較差等方面。而學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣卻并沒有因教材的變化而提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)。面對(duì)新課標(biāo)，新教材，有的教師開始質(zhì)疑起來(lái)：教材中安排的大量情境創(chuàng)設(shè)是否沖淡了計(jì)算算理教學(xué)的重點(diǎn)？數(shù)學(xué)課堂是否過(guò)于生活化反而失去了數(shù)學(xué)本身的技能培養(yǎng)？事實(shí)果真如此么？在新課程理念下，筆者通過(guò)不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)參與校、區(qū)、市的教研活動(dòng)，逐漸得出了一些自己的思考。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題問(wèn)題1：

4、計(jì)算教學(xué)如何與問(wèn)題解決有機(jī)的統(tǒng)一？5傳統(tǒng)的教材編排里，問(wèn)題解決有著較為完整的體系，獨(dú)立成章。這樣往往關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生裝的認(rèn)知技能和邏輯思維能力，而忽視了學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)本身的現(xiàn)實(shí)意義。而新課程改革中，教材把問(wèn)題解決與計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了融合，一改傳統(tǒng)呈現(xiàn)模式。生動(dòng)的情境，生活化的語(yǔ)言描述著源于生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的呈現(xiàn)，讓剛開始運(yùn)用數(shù)學(xué)知道解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生感到了新奇和有趣，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓課堂變得更加生動(dòng)，更加活潑。但在具體的教學(xué)中，也產(chǎn)生了很多的問(wèn)題：如教材安排零散，

5、沒有體系；有的板塊既要引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題，解決問(wèn)題，又要完成算法探究教學(xué)，教學(xué)任務(wù)重，而且重、難點(diǎn)也不好把握。這樣就容易導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)魚和熊掌難以兼得，課堂教學(xué)的有效性也難以體現(xiàn)。問(wèn)題2：計(jì)算教學(xué)中如何提高學(xué)生動(dòng)手操作的有效性？案例：在教學(xué)“4的乘法口訣”時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：師：四個(gè)圓形分一份，兩份有幾個(gè)？請(qǐng)同學(xué)們用自己的圓形擺一擺。生：（動(dòng)手操作后）有八個(gè)。師：三份有幾個(gè)呢？四份呢？請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)為一組，把你們的圓形合志來(lái)，動(dòng)手?jǐn)[一擺，再匯報(bào)你們的結(jié)果。生：（動(dòng)手操作后）三份有十二個(gè)，四份

6、有十六個(gè)。師：誰(shuí)能將你們操作的結(jié)果用乘法算式來(lái)表示？生：4×2=8，4×3=12，4×4=16……在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師往往喜歡設(shè)計(jì)很多操作活動(dòng)，著重于想體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，然而，在設(shè)計(jì)操作活動(dòng)的過(guò)程中，如果操作內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生進(jìn)行低水平的反復(fù)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的操作動(dòng)機(jī)，沒有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的任務(wù)，反而會(huì)降低學(xué)生的思維水平。案例中的操作環(huán)節(jié)看似熱鬧其實(shí)卻是多余，學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)乘法的初步認(rèn)識(shí)和理解，而且有了2和3乘法口訣的基礎(chǔ)，“4的乘法口訣”完全可以直接利用學(xué)生頭腦中的表象和舊有的知道，結(jié)

7、合教材的情境進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題3：如何把計(jì)算教學(xué)中的算理教學(xué)與練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)？5認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究認(rèn)為：促使一般操作技能的掌握和智力操作技能和形成，所需要的條件是不一樣的。一般操作技能的練習(xí)，只發(fā)反復(fù)機(jī)械重復(fù)，而計(jì)算這樣的技能形成，就必須開展積極、靈活的思維活動(dòng)為主的練習(xí)，才能逐步形成。然而，日前的計(jì)算教學(xué)課堂，往往在情境引入，算法多樣化上用到大量的時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致課堂練習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)生的練習(xí)不到位，計(jì)算技能得不到有效的鞏固和發(fā)展。上述問(wèn)題，僅僅是新課程理念下，實(shí)施計(jì)算教學(xué)存在的一些較為典型的問(wèn)題，不能概

8、全。但是，通過(guò)對(duì)這些存在的問(wèn)題的分析與探究，我們也能夠從中得到一些思考，并提出一些解決問(wèn)題的策略。一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)“有效性”解決策略策略一：統(tǒng)籌兼顧，讓計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決和諧統(tǒng)一。新教材重視情境的創(chuàng)設(shè)，重視教學(xué)素材的現(xiàn)實(shí)性和趣味性，但很少呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本質(zhì)即數(shù)學(xué)關(guān)系和解題方法。這樣的編寫往往讓老師（特別是新教師）忽略問(wèn)題解決的應(yīng)該抓住的關(guān)鍵，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。怎么才能讓計(jì)算教學(xué)和問(wèn)題解決和諧統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：1、認(rèn)真分析教材，把握知