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《初中語文課堂教學(xué)有效性之我見論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中語文課堂教學(xué)有效性之我見論文作為一位普普通通初中語文教師的我，一直在為課堂教學(xué)的有效性而努力著，探索著，也深知課堂教學(xué)的有效性是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果作為一位普普通通初中語文教師的我，一直在為課堂教學(xué)的有效性而努力著，探索著，也深知課堂教學(xué)的有效性是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實施的活動。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培
2、養(yǎng)和個性塑造的，是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生接受文化的洗禮和熏染。通過有效的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的個性化的人才。那么，怎樣才能保障課堂教學(xué)的“有效性”呢？一、強化語文性質(zhì)，踐行教育理念(一)強化學(xué)科性質(zhì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@就把語文學(xué)科的性質(zhì)完整地表述出來了，語文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性。語言承載著人文，人文滲透于語言
3、，二者是相輔相成的，任何片面地強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能，或片面地強調(diào)人文性，都不符合語文學(xué)科的客觀實際。(二)轉(zhuǎn)變教師角色在新課程背景下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。課堂上教師作為組織者，要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、創(chuàng)造和利用學(xué)習(xí)資源，組織和營造適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場景和氛圍；作為指導(dǎo)者，教師要圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進行有的放矢的指導(dǎo)；作為參與者，要走到學(xué)生中間去，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)會觀察、傾聽和交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和
4、教學(xué)方式。(三)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式新課程背景下的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)過程必須以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點。作為教師，要真正“放下架子，俯下身子”，要努力構(gòu)建與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式并運用于教學(xué)實際，以凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的“主體”地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而不是形式上的關(guān)注學(xué)習(xí)方式的變化。二、強化語言實踐，建設(shè)訓(xùn)練策略語言實踐主要是指語言的使用。語言作為一種交際工具，是為了實現(xiàn)與人交流，傳達自己的思想、觀點，表達自己的情感、態(tài)度。課堂上就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程，實現(xiàn)與教師和同學(xué)的
5、交流以達成學(xué)習(xí)目的。為了使這種交流更為有效，教師要努力建設(shè)語言訓(xùn)練策略，給學(xué)生提供更多的語言實踐的機會。(一)創(chuàng)設(shè)語言互動情境從某種意義上說，語言就是一種傾訴，主要注重的是人與人之間的交流和溝通，它是聽說雙方互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有傾訴和聆聽的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的語言實踐。在這樣一種師生合作互動、生生合作互動的情境下，課堂就會充滿輕松愉悅、平等和諧的氣氛，就能真正實現(xiàn)語言實踐的意義。(二)創(chuàng)設(shè)語言表演情境表演是深受學(xué)生特別是高中以下學(xué)生喜愛的一種語言實踐方式。饒有興致的表演
6、，能激發(fā)學(xué)生參與語言實踐的熱情，使他們的語言更具個性化特征。因此，教師因文、因人而異，適時、適度、適量地進行課堂表演，能促進課堂教學(xué)效率的提高。比如《羚羊木雕》則適合分角色朗讀表演。(三)創(chuàng)設(shè)語言生活情境語言實踐應(yīng)設(shè)計多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知和生活體驗，使學(xué)生在語言實踐中能做到得體、適用、有效。如假如我是售貨員，假如我是市長，等等。三、強化探究意識，形成閱讀模式所謂探究性閱讀是針對教師包辦分析的一個概念。探究性閱讀，教師要舍得把課堂讓給學(xué)生。作為中學(xué)生，已具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和思辨能
7、力，完全可以利用自身的條件獨立或合作閱讀。這種閱讀過程，是學(xué)生自覺能動的過程，而教師的作用主要表現(xiàn)在充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的獨立人格，創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，促成閱讀的習(xí)慣，點撥閱讀的方式方法上。這種閱讀由于體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自身要求和求知動機，其產(chǎn)生的閱讀感悟更深刻，閱讀效能更強烈。學(xué)生獨立閱讀的自悟自得，自然會遠遠超過他們被動接受老師課文分析所獲得的知識。四、強化問題意識，重視提問技巧新課程的“問題性”是學(xué)習(xí)方式的主要特征。問題性強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。就課堂教學(xué)來講，
8、發(fā)現(xiàn)問題往往是由教師的提問來實現(xiàn)，或者說教師的提問完善和補充了課堂問題的發(fā)現(xiàn)。而為了能夠有效分析問題和解決問題，提問要遵循的原則和講究的技巧就顯得尤為重要。(一)提問的原則1.“趣”。教師在課堂教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或奇聞軼事等來設(shè)計新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮的狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動起來，進而主動地去探索尋求答案。2.“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的原動力。教師在設(shè)計教學(xué)問題時認(rèn)真分析教材
