《學習動機理論》ppt課件

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1、學習動機理論錢彩秀陳健本章目標1.了解學習動機的概念以及學習動機與興趣、需要、誘因等概念的關系。2.了解學習動機在學習中的作用，舉例說明學習動機的類別。3.概述幾種學習動機理論的基本觀點，說明這些理論對教學的啟示。4.聯(lián)系教學實際說明激發(fā)學生學習動機的方法。本章要點學習動機1.強化論（行為主義）2.需要層次論（人本主義）3.歸因理論（認知主義）4.成就動機理論（認知主義）5.自我效能理論（社會學習理論）6.成就目標理論7.控制點理論8.自我價值理論9.自我決定理論概述理論1.影響動機的社會因素（家庭因素）2.動機引發(fā)原理在教學中的應用3.課堂動機

2、激發(fā)的教學模式——TARGET模式激發(fā)與培養(yǎng)1.學習動機及其相關概念2.學習動機的作用3.學習動機的分類他為什么向前爬？第一節(jié)學習動機概述人為什么要學習？一、學習動機及其相關概念（一）學習動機的含義1、動機：個體行為的內(nèi)部動力就是動機。它是個體以一定方式引起，并維持其行為以滿足其需要的內(nèi)部心理傾向。2、學習動機：激勵并維持學生朝向某一目標的學習行為的動力傾向動機與興趣動機與需要、誘因動機與態(tài)度動機與期待及抱負水平（二）學習動機的相關概念動機與需要、誘因的關系1）需要是動機形成的基礎2）誘因是動機形成的外部條件誘因是能夠滿足個體需要的那些客體、情景

3、和條件。需要（內(nèi)驅(qū)力）如：求知欲動機誘因如：獎勵在學習動機結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。二、學習動機的作用1、對學習過程的影響啟動作用：啟動學習行為定向作用：指向一定學習目標維持作用：持之以恒調(diào)節(jié)作用：調(diào)節(jié)行為的強度、時間、方向2.對學習結(jié)果的影響：學習動機越強，學習積極性越高，學習效果越好。非認知因素，須通過學習行為這一中間環(huán)節(jié)才能作用于學習效果。影響學習效果的其他因素：智力水平、知識基礎、學習方法、人格特征等。學習動機與學習結(jié)果之間互為因果關系。教師不要刻意地“傳遞”或“灌輸”學習動機，而應安排適當學習條件，使學習本

4、身起強化作用。（1）總體學習動機水平動機與工作效率的關系:耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）各種活動都存在一個最佳的動機水平動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同隨任務難度的增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢。（2）具體學習活動的動機水平倒U型曲線中等強度的動機水平有利于各種學習基于動物實驗結(jié)果，未考察學習者的能力水平的作用貢獻局限評價耶克斯-多德森定律提出不同任務難度水平上的最佳動機水平，具有較大啟發(fā)意義能力水平低的學習者：中等偏低動機最佳能力水平高的學習者：中等偏高動機最佳同樣困難的任務張老師，您好！不要問我是誰，也不要問

5、我從哪里來。我今年已經(jīng)大三了，一直優(yōu)秀的我一向?qū)ψ约阂蠛芨?，當然這也與家庭的期望有關，父母都是具有高級職稱的知識分子，在他們的嚴傳身教下，我從小就知道努力與奮斗。在大學，我進行了認真細致的生涯設計，一步一個腳印向前走，成績要拔尖，英語二年級通過國家六級；三年級入了黨；與此同時鍛煉自己在各方面的能力。于是，在大學我像一只陀螺飛速運轉(zhuǎn)著，珍惜大學的分分秒秒，因為我相信：付出總有回報。我卻發(fā)現(xiàn)離自己的目標越來越遠，我忽然懷疑起自己的學習能力，我感到自己在學習上的優(yōu)勢在失落，甚至多年積累的自信也受到挑戰(zhàn)，對未來，我忽然擔心起來，我該如何辦？案例1張老師

6、：我是一位來自蘇北農(nóng)村的，家庭經(jīng)濟困難的大學生，學業(yè)成績一直非常優(yōu)異。上大學后，突然感到心中茫然，學習沒有動力，生活沒有目標，有時候想到輟學在家的妹妹和年邁的父母我也恨自己不爭氣，天啦，可我的確找不到奮斗的目標與學習的動力，學習上得過且過，生活上馬馬虎虎，盲無目的，上課打不起精神，我不是因為喜歡上網(wǎng)而荒廢了學業(yè)，而是因為實在沒勁才去上網(wǎng)聊天打游戲，我如何才能擺脫這種狀態(tài)？案例21.學習動機過強學習動機過強的表現(xiàn)：過于勤奮爭強好勝情緒緊張容易自責學習動機過強的原因：設置過高的目標不恰當?shù)恼J知模式他人不適當?shù)膹娀瘜W習動機過強的咨詢：設置合理的目標樹立

7、正確的認知2.學習動力不足。1、學習動力不足的表現(xiàn)：懶惰行為容易分心厭倦情緒依賴性強2、學習動力不足的原因：學習動機不明確對所學專業(yè)不感興趣錯誤歸因?qū)W習動力缺乏的咨詢：幫助學生明確學習意義、建立學習目標激發(fā)學生的學習興趣引導學生對學業(yè)成敗進行正確歸因幫助學生掌握良好的學習技能鏈接：羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）羅森塔爾效應：教師對學生寄以期待，學生就會發(fā)生相應于這種期待的效應。1968年，美國心理學家羅森塔爾等來到一所小學，在1—6年級18個班的學生進行了一次預測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測驗”，然后把一份學生名單通知有關老師，并說這名單上的學生被鑒

8、定為“即將開放的花朵”，具有產(chǎn)生“學業(yè)突飛猛進”的潛力，而且再三囑咐老師對此“保密”。名單中的學生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差