《動機(jī)與學(xué)習(xí)》PPT課件

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1、第七章動機(jī)與學(xué)習(xí)第一節(jié)動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)一、動機(jī)的含義（一）動機(jī)的概念P235動機(jī)是引起并維持人們從事某項(xiàng)活動，以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。動機(jī)是直接推動個體活動的動力，人的需要、興趣、愛好、價值觀等都要轉(zhuǎn)化為動機(jī)后，才對活動產(chǎn)生動力作用。（二）動機(jī)的功能：動機(jī)的動力作用具體表現(xiàn)為動機(jī)的激活功能、定向功能、維持和調(diào)整功能。動機(jī)的激活功能是指動機(jī)有發(fā)動有機(jī)體活動的作用動機(jī)的定向功能就是指動機(jī)使人們的活動指向特定的對象當(dāng)活動產(chǎn)生以后，如果其活動指向了個體追求的目標(biāo)，其動機(jī)就會加強(qiáng)，這種活動就能繼續(xù)下去；如果其活動偏離了追求的目標(biāo)，其動機(jī)就得不到強(qiáng)化，這種活動就會

2、減弱或停止。這就是動機(jī)對活動的維持功能。（三）動機(jī)的形成1、需要是動機(jī)形成的基礎(chǔ)人的動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上形成的。當(dāng)人們感到生理上或心理上存在著某種缺失或不足時，就會產(chǎn)生需要。一旦有了需要，人們就會設(shè)法滿足這個需要。只要外界環(huán)境中存在著能滿足個體需要的對象，個體活動的動機(jī)就可能出現(xiàn)。但是，并非任何需要都可以轉(zhuǎn)化為動機(jī)。只有需要達(dá)到一定的強(qiáng)度后，才會轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的動機(jī)。2、誘因是動機(jī)形成的外部條件誘因是指能滿足個體需要的外部刺激物。誘因分為正誘因和負(fù)誘因。正誘因是指能使個體因趨近它而滿足需要的刺激物。負(fù)誘因是指能使個體因回避它而滿足需要的刺激物。二、動機(jī)的種

3、類生理性動機(jī)社會性動機(jī)2.根據(jù)動機(jī)的作用分：1.根據(jù)動機(jī)起源分：3.根據(jù)動機(jī)引發(fā)原因分：4.根據(jù)動機(jī)持續(xù)時間分：主導(dǎo)動機(jī)非主導(dǎo)動機(jī)內(nèi)在動機(jī)外在動機(jī)遠(yuǎn)景性動機(jī)近景性動機(jī)三、動機(jī)的相互作用人在同一時間往往有多種動機(jī)，這些動機(jī)有些與目標(biāo)相互一致的，有些則是相互矛盾或?qū)α⒌?。人的行為到底由什么動機(jī)決定，主要取決于這些動機(jī)相互作用的結(jié)果。（一）動機(jī)的聯(lián)合（二）動機(jī)的沖突（一）動機(jī)的聯(lián)合當(dāng)個體同時出現(xiàn)的幾種動機(jī)在最終目標(biāo)上基本一致時，它們將聯(lián)合起來推動個體的行為。在幾種相互聯(lián)合的動機(jī)中，強(qiáng)度最大的是主導(dǎo)動機(jī)。它對其他動機(jī)具有調(diào)節(jié)作用。這種調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為：首先，

4、主導(dǎo)動機(jī)有凝聚作用，將相關(guān)動機(jī)聯(lián)合起來，指向最終目標(biāo)；同時，主導(dǎo)動機(jī)還決定個體實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)的上，阻止個體行為指向其他目標(biāo)。非主導(dǎo)動機(jī)的影響力較小，但其作用也是可不忽視的。非主導(dǎo)動機(jī)可以增強(qiáng)或削弱這種動機(jī)聯(lián)合的強(qiáng)度。（二）動機(jī)的沖突1.雙趨沖突個體++2.雙避沖突個體--3.趨避沖突個體+-4.雙重趨避沖突個體+-+-第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)為什么要學(xué)習(xí)動力求知發(fā)展生存提高學(xué)習(xí)動機(jī):分類內(nèi)在動機(jī)(內(nèi)源性動機(jī))學(xué)習(xí)動機(jī)外在動機(jī)(外源性動機(jī))學(xué)習(xí)動機(jī):分類學(xué)習(xí)動機(jī)分為兩類：一是內(nèi)在動機(jī)（intrinsicmotivation），也稱內(nèi)源性動機(jī)，指由個體內(nèi)在興趣、好奇心

5、或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機(jī)。由內(nèi)源性動機(jī)激起的學(xué)習(xí)活動的滿足在學(xué)習(xí)過程本身，而不在學(xué)習(xí)活動之外的獎賞或分?jǐn)?shù)，可以說是樂在其中。學(xué)習(xí)動機(jī):分類另一種支持學(xué)習(xí)的動機(jī)是外在動機(jī)（extrinsicmotivation），也稱外源性動機(jī)指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機(jī)。學(xué)生努力學(xué)習(xí)，其滿足不在活動過程本身，而在學(xué)習(xí)活動之外。學(xué)習(xí)動機(jī)理論:需要論馬斯洛后來又修訂成五種需要:生理需要安全需要?dú)w屬與愛的需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要基本滿足基本滿足不等于100%的滿足，如美國的一般市民，生理需要大約滿足85%，安全需要滿足60%，尊重需要滿足4

6、0%，自我實(shí)現(xiàn)需要才滿足10%關(guān)于優(yōu)勢需要人在特定的時間、地點(diǎn)、條件下，存在多種需要，但有一種需要占優(yōu)勢，它決定人們的行為簡評合理性：馬斯洛的需要層次理論系統(tǒng)地探討了需要的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。這不僅對建立科學(xué)的需要理論具有一定的積極意義，而且在實(shí)踐上也產(chǎn)生了重要影響。局限性：首先，馬斯洛把生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要都稱為基本需要，并認(rèn)為這些需要是與生俱來的，需要的發(fā)展是一種自然成熟的過程，這嚴(yán)重低估了環(huán)境和教育對需要發(fā)展的影響；其次，馬斯洛強(qiáng)調(diào)個體優(yōu)先滿足低級需要，忽視了高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。學(xué)習(xí)動機(jī)理論:歸因論歸因

7、論是從研究人對自己的行為后果的認(rèn)知（理解、判斷）來探究人的行為動機(jī)的理論。動機(jī)的歸因理論20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家用因果關(guān)系推論的方法，從人們行為的結(jié)果來尋求行為的內(nèi)在因素，這稱為歸因。海德的歸因理論：人們在成功和失敗時喜歡對結(jié)果進(jìn)行歸因。歸因分為兩種：內(nèi)因和外因。內(nèi)因是個體本身的因素，如能力、努力、興趣等。外因是環(huán)境因素，如任務(wù)難度，外部的獎懲等。研究者還提出控制點(diǎn)，并把人分為內(nèi)控型和外控型兩種。內(nèi)控的人常把成敗歸為內(nèi)因，外控的人把成敗歸為外因。韋納〔Weiner〕的歸因理論：決定一個人行為的成敗的主要原因有四個：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。四個原因

8、按照內(nèi)外因、穩(wěn)定性、可控性劃分為三個維度。學(xué)習(xí)動機(jī)理論:歸因論維納提出，可以根據(jù)三個維度對成敗