學生自主學習的平臺

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1、學生自主學習的平臺學生自主學習的平臺(網(wǎng)友來稿)語文課堂的知識傳授、技能培養(yǎng)應該在充滿生機活力，充滿文化氣息，充滿人文關懷的氛圍中進行。然而，長時間以來，人們將語文學科的任務局限于工具性的一面，忽視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)。一篇美文被條分縷析，分解得支離破碎，一塊塊地填給學生。社會各界和家長都曾對這種現(xiàn)狀提出過尖銳的批評。那么怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，使語文課堂真正實現(xiàn)語文教育的任務呢？我以為應該從人的因素入手，從教師和學生二方面找原因，讓語文課堂真正成為學生自主學習的平臺。教師：大膽地“放”，變“灌”為“引”由于受傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”等陳舊教育觀念和方法的影響，當前教育運作上

2、仍以知識傳授為中心，以知識灌輸為基本方式，以知識再現(xiàn)能力為終極目標，使用統(tǒng)一的課程與教參，仍是“教材中心、課堂中心、教師中心”的教育。這樣的教育模式，在語文課堂表現(xiàn)得尤為突出，我們許多語文教師被教參上固定的教學目標束縛了手腳，而教師們又以同樣的繩索去束縛一屆又一屆的學生。在這樣的以灌輸為基本方式的教育氛圍中，要培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，那是根本不可能的。所以要真正體現(xiàn)學生是學習的主人、語文學習是個性化行為，教師必須大膽地放棄，放棄老經(jīng)驗、舊方法，放棄教參、資料庫，甚至放棄師道尊嚴，將自己融成學生中的一員。只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)學生的個性差異，掌握學生個性化的學習

3、方式，也唯有如此學生才敢于講真話,講出新思想。這樣充滿民主氣氛的課堂無疑對培養(yǎng)學生文化素質(zhì)和自主學習的能力起著舉足輕重的作用。而要使多年來適應了“嚼碎了喂”的學生真正自主學習，充分發(fā)揮個性思維和創(chuàng)造能力，教師在語文課堂上恰當有序的“引導”是非常必要的。引導不是牽著鼻子走，不是撬開學生的嘴巴灌，而是為學生的“人性之流疏通出正確的渠道，讓生命與發(fā)展呈現(xiàn)出活力與生機?！币虼私處煹摹耙币忻鞔_的目的，要因人而異，因文而異。教師要能創(chuàng)設出情境，并把學生引導到這樣的情境中自由地采摘閃光的思維之果。因此我們語文教師在放棄束縛之后并沒有真正輕松，擔子更重，因為要使全班絕大多數(shù)學生在自己的

4、引導下自主學習討論，生成出自我教育的力量確實是一件不容易的事，它需要一個循序漸進的漫長過程。在這個過程中，學生作為自主活動的主體，其作用必然是不容忽視的。學生：主動去“找”，變“被動”為“主動”教師自古以來就擔負著“傳之以道，授之以漁”的任務，但作為學生如果一味地以教師所授之“漁”去看待事物，解決問題，便會失卻自己的個性不利于探究能力的培養(yǎng)。所以在我看來，教者不應過多地把自己的所謂“方法”硬塞給學生，而應讓學生在具有了一定的語言知識積累之后，主動地去“找”，去“找”自己的解決問題的方法。這樣一個“找”的過程對培養(yǎng)學生自主學習的能力具有很重要的意義。那么怎樣才能使學生在語文課

5、堂上主動去“找”呢？一、加強誦讀積累存儲在語文課堂上，學生自主學習的前提條件是必須具備一定的語言知識的積累。而一個人在少年時“多記性，少悟性”，充分利用這一時期的記憶優(yōu)勢，多背誦積累一些典范的詩歌和文章，增加一個人的語言庫藏，對提高學生的語言表達能力、實現(xiàn)自主學習是大有益處的。所以我們確定了以“讀”作為學生自主活動的首要原則。對于一篇課文的教學來說，應以誦讀為先導活動，并把讀貫穿在一篇課文教學的始終，變換多種讀的形式。一位學生在給我的信中說“我至今忘不了你教《春》時叫我走上講臺讀課文的情形，它增強了我的自信……”。確實，留在學生記憶深處的多數(shù)內(nèi)容是學生自己“讀”來的，而不是

6、教師“教”給的。需要明確的是，“讀”的活動決不是單向的主體聲音對課文文字符號的轉換活動，“讀”的過程是主體對讀物內(nèi)蘊主動建構的過程，事物的形狀特征、人物的表情、動作等在主體內(nèi)心逐漸生成。所以“讀”的活動是學生自主學習的首位活動。二、創(chuàng)設情境研究討論語文課本的大多數(shù)篇章都描寫塑造了生動的形象，傾注著作者強烈的主觀情感，構成了真切的意境。教師借助語文課堂情境的創(chuàng)設為學生自主學習主體性的生成創(chuàng)設了適宜的環(huán)境。在教師的組織下師生通過圖片演示、音樂渲染、角色表演、想象描述等實體操作活動，使師生共同進入課文那種形象化的真切情境之中。在課文語言與學生個性化語言或非語言活動的對應互動中獲取

7、直覺的、綜合的內(nèi)省體察。學生的這種形象體察必須上升為理性的思想，才能實現(xiàn)學生自主學習質(zhì)的飛躍，因此在語文課堂上讓學生進行充分的討論研究是十分必要的。學生在教師創(chuàng)設的各種學習情境中，通過自主嘗試、小組合作交流、組際間的交流競爭，對課文中的信息進行分析、比較、歸納抽象、概括等思維加工，得出相應的思維成果。比如教《雷雨》我設計了這樣一個情境：“周樸園是個十足的反面形象，是不是他就沒有一絲一毫的人性了呢？”學生的討論很踴躍，雖然這些討論有悖于已成的定論，但畢竟打破了單一僵化的思路，使作品的形象更豐滿，也培養(yǎng)了學生多角度、多