基于自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生主動學(xué)習(xí)體系構(gòu)建

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1、基于自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生主動學(xué)習(xí)體系構(gòu)建李亞紅南陽理工學(xué)院計算機(jī)與信息工程學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為目標(biāo)，提出了以課程為核心的自主學(xué)習(xí)平臺和以競賽項(xiàng)目為核心的自主學(xué)習(xí)平臺，并針對每個方面結(jié)合實(shí)例討論了如何建立學(xué)習(xí)平臺的方法。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；競賽項(xiàng)R;ACM;在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的單純接納、被動式的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自覺性、積極性和獨(dú)立性，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)自主性學(xué)生根據(jù)自己的

2、興趣愛好和專業(yè)發(fā)展確定丫學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。(2)重復(fù)性自主學(xué)習(xí)平臺建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的一次性，為學(xué)生提供了可重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。(3)異步性自主學(xué)習(xí)平臺改變了課堂教學(xué)中教與學(xué)的同步，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)丫教與學(xué)的異步，方便學(xué)生在課后對重難點(diǎn)知識進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。(4)開放性傳統(tǒng)的教學(xué)因?yàn)槊抗?jié)課時間的限制，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不可擴(kuò)展性，而自主學(xué)習(xí)平臺可以提供學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時間和環(huán)境，通過教師的指引，可有效地對教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和延伸，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識更廣更深，激發(fā)起更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣

3、。（5）交互性在自主學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生和教師除了面對面交流之外，還可以借助多種交流工具進(jìn)行專業(yè)知識的交流，可幫助減少面對面交流時所產(chǎn)生的心理壓力以及語言表達(dá)不流暢等問題。總之，自主學(xué)習(xí)是與維持性學(xué)習(xí)和對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是創(chuàng)新型人才必備的基木素質(zhì)。它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)支配下，以已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動地參與學(xué)習(xí)的過程，使得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容可獨(dú)立思考，進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造性地探索新問題，解決新問題，從而在學(xué)習(xí)活動屮有所創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新心理素質(zhì)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。并以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度更端正

4、，知道為什么而學(xué)。一、自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的必要性自主學(xué)習(xí)平臺是為了讓學(xué)生掌握“為什么是”，而不是“是什么”。針對平臺建設(shè)的必要性，我院針對廣3年級本科生進(jìn)行丫調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷993份，收回有效調(diào)查問卷540份，主要存在的問題如下：1.對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識。知道自主學(xué)習(xí)的比例為78.18%，說明多數(shù)大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有了解，也有一部分學(xué)生參加過自主學(xué)習(xí)平臺。2.學(xué)習(xí)類型的自我定位不是太準(zhǔn)確。在調(diào)查問卷中，將學(xué)習(xí)類型劃分為被動學(xué)習(xí)型，自主學(xué)習(xí)型，用心學(xué)習(xí)型和無所用心型。其屮，被動學(xué)習(xí)型學(xué)生所占的比例為63.14%，自主學(xué)習(xí)

5、型學(xué)生所占的比例為28.12%，說明大部分學(xué)生依然受到傳統(tǒng)教育模式的限制，沒有將自己作為學(xué)習(xí)的主人，沒有把自主學(xué)習(xí)作為自己的首選類型。3.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與吋間。調(diào)查問卷中，把課余吋間用于學(xué)習(xí)課堂知識點(diǎn)深入和自己興趣知識點(diǎn)的學(xué)生的平均比例為32.16%,從大一到大三，增加的明顯趨勢是課外時間利用少，把課余時間用于休閑或睡覺的比例是最高的。4.對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識調(diào)查問卷中，對“自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識”調(diào)查的問題是：“你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)靠什么”（1）自我培養(yǎng)；（2）學(xué)校培養(yǎng)；（3）多方努力（個人，學(xué)校教育制度與

6、環(huán)境等）?；厥諉柧碇?，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力靠“（3）多方努力”的比例最高達(dá)到59.18%，說明在大多數(shù)學(xué)生心目中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)完全要依賴于外界的限定。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力靠“（2）學(xué)校培養(yǎng)”的比例只有7.15%，說明學(xué)校沒有讓學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的好處，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重視不夠。針對以上問題，我院從2009年就開始建立自主學(xué)習(xí)平臺，并不斷擴(kuò)展壯大，從不同方向不同定位引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文作者針對學(xué)院多年來計算機(jī)專業(yè)自主學(xué)習(xí)平臺所取得的成果總結(jié)歸納，從課程和競賽項(xiàng)目兩方而入手，提出搭建自主學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生

7、學(xué)習(xí)主動性的方法。二、建立以課程為核心的自主學(xué)習(xí)平臺1.抽取專業(yè)核心課程目前，計算機(jī)應(yīng)用崗位對員工操作水平和綜合素質(zhì)的要求不斷提高，為進(jìn)一步契合學(xué)生就業(yè)范圍及崗位要求，提高計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本專業(yè)在培養(yǎng)過程中，以通識課程（比如大學(xué)英語，高等數(shù)學(xué)，數(shù)字電路，素質(zhì)教育等）為鋪墊，抽取專業(yè)核心課程并進(jìn)行合并，實(shí)行認(rèn)知教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、平臺實(shí)踐和拓展等方式提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。針對計算機(jī)專業(yè)軟件方向，主要抽取的核心課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語言程序設(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理及設(shè)計、Java程序設(shè)計等2.課堂內(nèi)容知識點(diǎn)化針對

8、抽取的專業(yè)課程，聘請有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和企業(yè)工程師一起抽取課程的核心知識點(diǎn)，將理論課程知識點(diǎn)合并到實(shí)踐性強(qiáng)的課程中，以此為基礎(chǔ)，搭建開放自主學(xué)習(xí)平臺。優(yōu)點(diǎn)主要有避免傳統(tǒng)教學(xué)屮的死記硬背，使得學(xué)生既可以掌握課程的核心知識點(diǎn)，又在開放自主的學(xué)習(xí)平臺實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自我為中心的學(xué)習(xí)模式。下面以《C語言程序設(shè)計》為例抽取課程的核心知識點(diǎn)。針對《C語言程序設(shè)計》，首先抽取木課程教學(xué)重點(diǎn)和難