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1、學習中心編號：200803060689學習中心名稱：江蘇省豐縣奧鵬學習中心西南大學網絡教育學院畢業(yè)論文論文題目：小學數學有效教學設計研究學生蔣莉學號0815740143014專業(yè)小學教育層次專升本通訊地址江蘇豐縣實驗小學郵政編碼221700指導教師蘭英17學生姓名蔣莉學號0815740143014入學年級2008春專業(yè)小學教育所屬學習中心名稱江蘇豐縣奧鵬學習中心畢業(yè)論文（設計）題目小學數學有效教學設計研究指導教師意見：評分：指導教師（簽名）年月日評審意見：評審組長（簽名）年月日備注17目錄摘要………………………………
2、……………………………………1前言……………………………………………………………………1一、對小學數學有效教學的理解（邏輯上應該有本內容）一、有效教學的設計與實施（上下內容不匹配）………………………………1（一）、（二級標號后不加頓號）…………………………………2（二）、幾種具體的有效指導行為………………………………………2二、小學數學有效教學的實現條件和途徑……………………………………6（一）深入鉆研教材，優(yōu)化課堂教學…………………………………6（二）巧設“陷阱”鍛煉思維…………………………………………7（三）運用
3、好圖示教學，架起形象思維與抽象思維的橋梁………………9三、當前小學數學有效教學面臨的困難和原因?……………………………10（一）、陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固…………………………10（二）、是教師對現代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個極端…………………………………………………………………11四、實現小學數學教學有效教學的策略…………………………………11（一）目標整合的策略………………………………………………11（二）用教材教的策略………………………………………………12（三）情境教學的策略…………………
4、……………………………12（四）活動教學的策略………………………………………………12（五）學法指導的策略………………………………………………12（六）激勵評價的策略………………………………………………12參考文獻………………………………………………………………13致謝……………………………………………………………………1317小學數學有效教學設計研究摘 要小學數學教學中，教師要依據教材特點為學生提供創(chuàng)造的氛圍、契機和空間，鼓勵學生思考、探索、創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。課堂教學過程，就是將教材的知識結構轉化為學生
5、的認知結構的過程。因此深入鉆研教材，確定教學目標；巧設“陷阱”鍛煉思維；運用好圖示教學等不斷改革教學方法，采用多種有效手段激發(fā)學生學習興趣，才能達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效果的目的。關鍵詞：理解教材；巧設“陷阱”；圖示教學前 言?新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是
6、通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式，也是數學生活化的要求。一、有效教學的設計與實施問題一有效備課17備課對新教師來說很重要，因為新教師不但對教材不熟，有時上起課來語言也很生硬，所以我們必須花很多時間手寫教案，理解教案，更有利于新教師的成長。一位一年教齡的數學教師就我自己而言，雖然我所在的年級采用的是集體備課形式（電子文稿）但我還覺得工作量很大，且容易造成浪費。我想我
7、們身邊有很多好的教學資源，如果善于利用，一定會達到事半功倍的效果。我們一些經驗豐富的老教師，他們的教研課設計精彩，如果能讓大家借鑒，既節(jié)約備課時間，又使我們的教學具有實效性，另外翻唱名家教學設計也是一個好的辦法。問題二有效指導（一）、什么是指導 按詞典解釋“指導”是“指示教導”、“指點引導”的意思，顯然行為的主體是教師。從指導的任務來看，我們可以認為“指導”意味著：激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣引導方法，建立規(guī)范跟蹤過程，把握價值幫助進程，傾聽體悟（二）、幾種具體的有效指導行為１、有效講授困惑：我都講了好幾遍了，為什么學生還是不
8、懂？請解釋這一現象有效講授的原則：（1）清晰明了（2）有吸引力（3）掌握節(jié)奏２、有效提問困惑：“滿堂灌”變成“滿堂問”是否就是教學的“互動”、“對話”狀態(tài)？17新課程大力倡導教學互動，師生對話，但“滿堂問”雖說是達到了教學的互動，對話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團動，說到底，他沒有真正理解有效提問。有效提問應遵循的標準：清晰（學生一聽就知道
