談?wù)勑抡n程中教師角色的轉(zhuǎn)變論文

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1、談?wù)勑抡n程中教師角色的轉(zhuǎn)變論文【論文關(guān)鍵詞】教師角色促進者研究者建設(shè)者開發(fā)者【論文摘要】打破常規(guī)教學(xué)模式,實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。本文從教師與學(xué)生,教學(xué)與研究,教學(xué)與課程,學(xué)校與社會等四個關(guān)系分析對比以促進教師【論文關(guān)鍵詞】教師角色促進者研究者建設(shè)者開發(fā)者【論文摘要】打破常規(guī)教學(xué)模式,實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。本文從教師與學(xué)生,教學(xué)與研究,教學(xué)與課程,學(xué)校與社會等四個關(guān)系分析對比以促進教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動,它表現(xiàn)為一是以教為中心,學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)

2、。教師是知識的占有者和傳授者,對于求知的學(xué)生來說,教師就是知識寶庫,是活動的教科書,是有學(xué)問的人,沒有教師對知識的傳授,學(xué)生就無法學(xué)到知識。教師與學(xué)生的關(guān)系成為:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄,我給,你收。在這樣的課堂上,教代替了學(xué),學(xué)生是被教會,而不是自己學(xué)會,更不用說會學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ),先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué),復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué),教了再學(xué),教多少、學(xué)多少,怎么教、怎么學(xué),不教不學(xué)??傊畟鹘y(tǒng)教學(xué)只是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加。新課程強調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交

3、流,相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn)。因此,要求教師的觀念要更新,而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,即發(fā)生教師角色定位的轉(zhuǎn)換:1從教師與學(xué)生的關(guān)系看,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者教師即促進者,指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來,促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師是最明顯、最直接,最富時代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。其內(nèi)涵主要包括以下兩個

4、方面。1.1教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性,是因為:首先,現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快,教師要在短短的幾年學(xué)校教育時間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能,而且也沒有這個必要,教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)的地位被動搖了。其次,教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖。學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了,教師在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了,不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識,而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識、處理各種信息的方法??傊?,教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主

5、要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。1.2教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識,而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進,并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo),引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進。另一方面要求教師上課不僅是傳授知識,更應(yīng)注重學(xué)生在教學(xué)活動中的道德生活和人格養(yǎng)成。從過去的以教書為天職,以完成學(xué)科知識傳授為己任的傳統(tǒng)角色中解放出來,成為學(xué)生健

6、康心理、健康品德的促進者、催化劑,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。2從教學(xué)與研究的關(guān)系看,教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者在初等教育中,傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué),研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學(xué)研究的機會,而且即使有機會參與,也只能處在輔助的地位,配合專家、學(xué)者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端,一方面,專家學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要,也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新;另一方面,教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo),沒有以研究為依托的提高和

7、深化,就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié),對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的,它不能適應(yīng)新課程的要求。教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門,再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去,教師自己就應(yīng)該是一個研究者。教師即研究者意味著,教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探究,對積累的經(jīng)驗進行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。它實際上也就是國外多年來所一直得倡導(dǎo)的“行動研究

8、”,即:不是脫離教師的教學(xué)實際而是為解決教學(xué)中的問題而進行的研究;不是在書齋里進行而是在教學(xué)的活動中進行的研究??梢哉f,“行動研究”把教學(xué)與研究有機地融為一體,這是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件,是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ),是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵,是創(chuàng)造實施新課程的保證。3從教學(xué)與課程的關(guān)系看,教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外,教師的任務(wù)只是教學(xué),是按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案

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