讓數(shù)學(xué)課堂走近生活論文

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1、讓數(shù)學(xué)課堂走近生活論文數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。下面就談?wù)勥@方面的體會(huì)：一、聯(lián)系生活設(shè)疑導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問題在導(dǎo)入的過程中要盡可能性地選取一些富有時(shí)代氣息、

2、貼近學(xué)生生活實(shí)際、為學(xué)生熟悉的和感興趣的、能引起學(xué)生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活的本質(zhì)，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)乘法分配律知識(shí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，老師邀了兩個(gè)好朋友星期天要去游玩，準(zhǔn)備買點(diǎn)飲料帶去，（同時(shí)出示一些飲料的價(jià)錢）你們能幫老師出主意嗎？”聽到老師要請(qǐng)學(xué)生幫忙，學(xué)生都躍躍欲試，有的說，買3瓶礦泉水，花去2×3=6(元)；有的說，買6瓶“紅牛”，花去5×6=30(元)；有的說，礦泉水和“紅牛”各買3瓶，花去2×3+5×3=21(元)，有學(xué)生補(bǔ)充也可以這樣算，(2+5)×

3、3=21(元)……還有的說，除了買些飲料吃的也得買點(diǎn)，比如面包之類的，礦泉水、“紅牛”和面包各買三份，花去2×3+5×3+1×3=24(元)，或(2+5+1)×3=21(元)?？矗瑢W(xué)生已經(jīng)在自覺應(yīng)用乘法分配律的知識(shí)來探究生活中的有關(guān)現(xiàn)象了。然后我引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以用兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加的現(xiàn)象，在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來說明嗎？”這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，從而對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，

4、同時(shí)也激起了學(xué)生積極探索的興趣。二、聯(lián)系生活合理補(bǔ)充教材內(nèi)容，更好地服務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教材中它總以完善的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。許多題目都是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、枯燥，但很少創(chuàng)設(shè)問題情境，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活生產(chǎn)中被發(fā)現(xiàn)的曲折過程，抑制了學(xué)生思維的空間。因此，教師要善于處理教材、重組教材，把學(xué)生社會(huì)生活中的鮮活題材引入課堂，創(chuàng)造出校本特色。1、根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件合理補(bǔ)充教材。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活有著廣泛的應(yīng)用。但由于教材的滯后性，學(xué)生豐富多彩的生活在教材中難以及時(shí)體現(xiàn)。所以在教學(xué)中我們應(yīng)

5、該聯(lián)系生活實(shí)際，就地取材，選擇貼近學(xué)生生活的題材充實(shí)教材中去，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”的教學(xué)時(shí)，我在課前布置了這樣的調(diào)查任務(wù)：明天我們要學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”，誰理解“百分?jǐn)?shù)”，找找哪些物品上有“百分?jǐn)?shù)”，想想表達(dá)什么意思？這樣布置后，學(xué)生一方面通過預(yù)習(xí)了解了百分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式和意義，另一方面，又知道生活中有很多地方都用到百分?jǐn)?shù)。由于課前學(xué)生調(diào)查了各式各樣的百分?jǐn)?shù)，便紛紛在課堂上匯報(bào)并說明它的含義。如，衣服的成分標(biāo)簽上，成分90%是羊毛，成分10%上滌綸；我國的耕地面積是世界耕地面

6、積的7%……通過課前調(diào)查匯報(bào)，拉近了教材與生活的距離，大大地豐富了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、聯(lián)系實(shí)際適當(dāng)改編教材，讓學(xué)生易于接受。通用的數(shù)學(xué)教材具有共同性的特點(diǎn)，但在實(shí)際運(yùn)用過程中，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定差距。此時(shí)就需要教師聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)爻鋵?shí)和刪改。例如，有這樣的一道例題：（例2）學(xué)校食堂運(yùn)來1噸煤，計(jì)劃燒40天。由于改進(jìn)爐灶，每天節(jié)省5千克，這批煤可以燒多少天？例2所述的情境與農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)生活存在差異，而在此基礎(chǔ)上要去分析理解計(jì)劃與實(shí)際的數(shù)量關(guān)系，更顯困難。教學(xué)時(shí)，我把例題改編成：我們

7、班的江彬同學(xué)（此生經(jīng)?；ㄥX大手大腳），口袋里有10.5元錢，他計(jì)劃在這一個(gè)禮拜(7天)內(nèi)花完，可當(dāng)老師找他談話，希望他能節(jié)約點(diǎn)之后，他決定每天節(jié)省1元錢，用來買課外書。那么江彬同學(xué)口袋里的錢現(xiàn)在可以花多少天呢？這樣的改編，讓學(xué)生直面熟悉的同學(xué)，熟悉的生活情境降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理難度，通俗易懂。學(xué)生在輕輕松松中很快就掌握了知識(shí)點(diǎn)。三、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用?？晌覀兊膶W(xué)生缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中問題的意識(shí)和能力。我想其中一個(gè)最重要的原因是理論與實(shí)際相脫節(jié)。

8、所以我們?cè)趯W(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境活動(dòng)，肯定會(huì)使學(xué)生感受到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功和樂趣。例如，在學(xué)完平面圖形的周長(zhǎng)和面積后，我創(chuàng)設(shè)了“美麗的圖案”的情境活動(dòng)：我們搬到新校舍后，校園缺少綠化。現(xiàn)在想用36米長(zhǎng)的欄桿在教學(xué)樓前設(shè)計(jì)花圃，請(qǐng)你幫幫忙，畫出你設(shè)計(jì)的草圖，并求