創(chuàng)設(shè)情境　構(gòu)建高效課堂論文

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1、創(chuàng)設(shè)情境　構(gòu)建高效課堂論文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提供充分的從事教學(xué)活動(dòng)

2、的機(jī)會(huì)。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生貼近生活找到生活中的數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，就顯得非常重要。在教學(xué)中如何能讓學(xué)生感興趣、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能激活學(xué)生探究的欲望，如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)用一些新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)學(xué)生大膽思考教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方情感和思想的交流。如果在課堂上教師總是板著臉，學(xué)生的心理上就會(huì)感到壓抑，從而增加精神的疲憊感。因此，教師要力求創(chuàng)設(shè)和諧的情境

3、，并穿插一些適當(dāng)?shù)挠哪?，給孩子們以歡笑，同時(shí)活躍課堂氣氛。例如，在教學(xué)“兩個(gè)加數(shù)交換位置和不變”這一例題時(shí)，我采用給機(jī)器人安腿的游戲：在機(jī)身上寫上得數(shù)，讓學(xué)生選擇得數(shù)與此相同的機(jī)器人的兩條腿（每條腿上各寫著一個(gè)加法算式）。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生給機(jī)器人選錯(cuò)了腿——得數(shù)是7的，應(yīng)選擇5+2和2+5，而他選擇了4+2。當(dāng)時(shí)下面的同學(xué)紛紛舉手，這個(gè)同學(xué)顯得有些尷尬。見狀我忙說：“你快給機(jī)器人檢查檢查，不然機(jī)器人就不能動(dòng)了?！蓖瑢W(xué)們被我的話逗笑了，那個(gè)同學(xué)也不好意思地笑了，趕忙把算式改過了。我們給學(xué)生以微笑、信任、期望，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的信心。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲問

4、題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：把含鹽20%的鹽水40千克改制成含鹽30%的鹽水，怎么辦？“怎么辦”這樣一個(gè)靈活性較強(qiáng)的問題，打破了“陳規(guī)舊矩”的束縛，引起學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多──加鹽；使鹽水中的水變少──蒸發(fā)水；加濃度更大的鹽水。由此提出三個(gè)不同的問題

5、：1.需加多少鹽？2.需蒸發(fā)多少水？3.需加濃度多大的鹽水？要加多少？這就使問題的思路明朗化了。當(dāng)加鹽時(shí)，鹽水中水的重量不變；當(dāng)蒸發(fā)水時(shí)，鹽水中鹽的重量不變；但當(dāng)加鹽水時(shí)，鹽和水的重量都在變化。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生考慮問題的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)源于生活，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學(xué)生生活的內(nèi)容為題材，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)教學(xué)完百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我設(shè)計(jì)了如下一題：“老師想買一臺(tái)長(zhǎng)

6、虹彩電，可發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，電器商場(chǎng)標(biāo)著‘彩電八折大酬賓’，宏達(dá)商場(chǎng)標(biāo)著‘彩電一律九折優(yōu)惠’。你說老師應(yīng)該到哪家商場(chǎng)去購(gòu)買？”此時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們各抒己見。最后在學(xué)生的爭(zhēng)論聲中達(dá)成一致協(xié)議：先摸清商店彩電的原價(jià)（就是百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的單位“1”），然后計(jì)算出彩電賣出的現(xiàn)價(jià)，看哪家便宜就到哪家去購(gòu)買。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生既鞏固了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，又受到了優(yōu)化思想的熏陶，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)對(duì)生活的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生自主探索要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，在操作實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己去探

7、索新知識(shí)，使學(xué)生自覺地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。如我在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，做了一個(gè)“測(cè)算”的實(shí)踐活動(dòng)：拿一個(gè)圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測(cè)量它的直徑呢？充分創(chuàng)設(shè)操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這時(shí)同學(xué)們情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現(xiàn)了以下的操作：1.用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長(zhǎng)度，用線的長(zhǎng)度除以π就是直徑。2.先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個(gè)圓對(duì)折，量出折線的長(zhǎng)，就是直徑。3.把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底