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1、試論新課改背景下高師院校歷史專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考論文［論文摘要］文章從應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革挑戰(zhàn)的角度，系統(tǒng)闡發(fā)了高校歷史教師教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的緊迫性、重要性以及具體途徑，如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段等，最終培養(yǎng)出適合新課［論文摘要］文章從應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革挑戰(zhàn)的角度，系統(tǒng)闡發(fā)了高校歷史教師教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的緊迫性、重要性以及具體途徑，如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段等，最終培養(yǎng)出適合新課程要求的教師人才。［論文關(guān)鍵詞］高等師范學(xué)校新課改歷史專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置目前，高等師范教育與基礎(chǔ)教育需求相脫節(jié)的
2、問(wèn)題已經(jīng)為越來(lái)越多的人所注意，有關(guān)部門(mén)也開(kāi)始了具體改革方案的研究和探討。問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，需要做的事情也很多。然而就高師院校歷史系來(lái)說(shuō)，改革課程設(shè)置是一個(gè)我們力所能及而又十分關(guān)鍵的問(wèn)題?，F(xiàn)行高師院校歷史系的課程設(shè)置基本上是由基礎(chǔ)課、選修課兩大部分組成?；A(chǔ)課一般包括中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、中華人民共和國(guó)史、世界上古史、世界中世紀(jì)史、世界近代史、世界現(xiàn)代史、世界當(dāng)代史等十多門(mén)課程。選修課通常分屬兩大通史的專(zhuān)題性質(zhì)。在課程設(shè)置上存在以下三種不良傾向：一是重視知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)。不論是基礎(chǔ)課還是選修課，包含的
3、知識(shí)信息量都是很可觀的，但是由于課程內(nèi)容的性質(zhì)，加上缺少足夠的甚至是起碼的實(shí)踐和練習(xí)機(jī)會(huì)，因而學(xué)生很難形成相應(yīng)的科研和教學(xué)能力。二是突出了學(xué)術(shù)性，忽視了師范性。由于必修課與綜合性大學(xué)相差無(wú)幾，選修課又時(shí)常是學(xué)科前沿，多年來(lái)師范院校歷史系與綜合性大學(xué)歷史系及科研單位一樣，承擔(dān)著較多的科研工作，這是功不可沒(méi)的。但是，作為中學(xué)歷史教師的培養(yǎng)基地，卻始終沒(méi)能很好地?fù)?dān)負(fù)起這使命。三是突出了基礎(chǔ)培養(yǎng)，忽視了實(shí)踐性和實(shí)用性。這里的基礎(chǔ)培養(yǎng)是指經(jīng)過(guò)上述課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生一般都具有較好的知識(shí)積累和自學(xué)能力，但卻不能很快勝任中學(xué)的教學(xué)工作，不但缺乏
4、應(yīng)有的教學(xué)能力，積累的知識(shí)也多數(shù)不能直接轉(zhuǎn)化為中學(xué)教學(xué)的需要。有鑒于此，筆者認(rèn)為要改革高等師范院校歷史系的課程設(shè)置，應(yīng)注意以下三個(gè)方面：1.突出師范特性，把培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的目標(biāo)放在第一位?；疽缶褪且獜?qiáng)化中學(xué)歷史教材教法課的地位與作用。不但教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)加強(qiáng)，教學(xué)形式要提高完善，而且在必要情況下可以分成兩門(mén)或幾門(mén)課程加以分解落實(shí)，務(wù)必使學(xué)生熟練掌握中學(xué)歷史教學(xué)的基本技能和基本課程，使每個(gè)人都不僅僅能夠上講臺(tái)講課，而且可以通過(guò)多形式、多套路高效地完成教學(xué)任務(wù)。高師院校歷史系理應(yīng)將中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)、現(xiàn)狀、現(xiàn)代化、科學(xué)化
5、等，這些目前僅僅由中學(xué)歷史教師、各級(jí)教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校摸索探討的課題，納入自己的科研視野，并將其放在一個(gè)重要位置。只有這樣，才能使學(xué)生不僅勝任中學(xué)歷史教學(xué)工作，而且成為開(kāi)拓和提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的骨干力量。也只有這樣，才能使高師院校歷史系的教學(xué)和科研在培養(yǎng)合格中學(xué)歷史教師的大目標(biāo)上相互結(jié)合、相互促進(jìn)。2.突出能力培養(yǎng)，重視人才的直接適用性。在信息爆炸的時(shí)代，只有注重能力的培養(yǎng)，才可能取得事半功倍的效果。歷史系學(xué)生作為未來(lái)的中學(xué)歷史教員，不應(yīng)只滿足于淵博的知識(shí)積累，更應(yīng)追求盡可能高強(qiáng)的能力優(yōu)勢(shì)。較強(qiáng)的能力則會(huì)使知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐
6、中得以靈活運(yùn)用和不斷增值。因此，高師院校歷史系的課程內(nèi)容必須從重點(diǎn)解決“是什么”轉(zhuǎn)移到“為什么”和“怎樣做”的問(wèn)題上來(lái)。有些知識(shí)固然高深，然而對(duì)于勝任中學(xué)歷史教學(xué)卻無(wú)所補(bǔ)益或作用甚微；有些能力，如寫(xiě)字、說(shuō)話、寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)板書(shū)等，也許很不起眼，卻是中學(xué)教員必備的素質(zhì)。其他諸如怎樣發(fā)現(xiàn)、研究和論證課題，怎樣進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，怎樣組織課外輔導(dǎo)，怎樣做家長(zhǎng)工作，怎樣教育個(gè)別生，怎樣做團(tuán)隊(duì)工作等，也許超出了歷史系的專(zhuān)業(yè)范圍，但都是一個(gè)合格的中學(xué)歷史教員理應(yīng)具備的。將這樣一系列的教學(xué)內(nèi)容排斥在歷史系的教學(xué)內(nèi)容之外，就會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的失落。要改
7、變這種情況，歷史系的課程內(nèi)容必須改革，對(duì)所開(kāi)設(shè)的科目應(yīng)明確規(guī)定能力培養(yǎng)的指標(biāo)，落實(shí)能力培養(yǎng)的措施。3.根據(jù)需要設(shè)課，建立開(kāi)放的課程體系。目前高師院校歷史系課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)的狀況不是偶然的，而是由于長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性失誤造成的，表現(xiàn)之一就是現(xiàn)有教師的知識(shí)特長(zhǎng)相對(duì)固定，限制了歷史系課程內(nèi)容的選擇范圍（這一點(diǎn)又在現(xiàn)有教材、教學(xué)設(shè)備、資料等方面得到表現(xiàn)和強(qiáng)化）。此外，以老帶新的教師培養(yǎng)模式又致使年輕教師在相同或相近的方向上成長(zhǎng)、定型，使原有的課程內(nèi)容不斷重復(fù)并延續(xù)下去，所以，必須打破有什么教師就開(kāi)設(shè)什么課程的習(xí)慣做法，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)
8、的需要設(shè)課。依據(jù)這樣的原則不斷改進(jìn)、更新課程，建立起靈活開(kāi)放的課程體系，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。不但青年教師必須根據(jù)時(shí)代的要求努力構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)教學(xué)能力，老教師也要適應(yīng)時(shí)代的需要不斷開(kāi)拓新的教學(xué)領(lǐng)域，并且將聘請(qǐng)兼職教師開(kāi)課作為一個(gè)制度固定下來(lái)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)歷史的教學(xué)
