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《中學(xué)物理課堂提問思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、中學(xué)物理課堂提問思考摘要：在中學(xué)物理教學(xué)中，通過提問的教學(xué)方式可引起學(xué)生對課程的興趣，集中學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的注意力，讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂提問思考一、中學(xué)財會論文，..摘要：在中學(xué)物理教學(xué)中，通過提問的教學(xué)方式可引起學(xué)生對課程的興趣，集中學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的注意力，讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂提問思考一、中學(xué)物理課堂中提問的重要性好的提問“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。問題是創(chuàng)造發(fā)明的前提，一切創(chuàng)造發(fā)明都是從問題開始的。真正的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，真正的創(chuàng)新，往往發(fā)軔于提出
2、一個與眾不同的、有科學(xué)價值的問題。課堂提問，顧名思義即教師在課堂上向?qū)W生提出問題。它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其目的在于激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣、激勵學(xué)生的探究精神。教學(xué)中教師通過有效提問不僅可以使學(xué)生集中注意力，促使其深入思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，而且能起到鞏固知識、檢查評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、為教師提供反饋信息的作用。課堂提問設(shè)計得好，就能使課堂教學(xué)真正成為教師和學(xué)生的“雙邊”活動，充分調(diào)動學(xué)生積極主動的思維，使學(xué)生理解和掌握知識的過程跟知識的運用緊密地結(jié)合起來，使一些知識成為掌握另一些知識的工具，讓學(xué)生體驗到一種自己在
3、親身參與掌握知識的情感，從而實現(xiàn)新課程所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標，對于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)將會起到重要作用。二、提問在中學(xué)物理教學(xué)中的運用1、創(chuàng)設(shè)情境的提問教師提供材料，學(xué)生通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖或其它實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，能充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。如在講重力之前我引出了對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”現(xiàn)象的提問，迅速激起了學(xué)生興趣；在講拋體運動時，向各個方向扔出一支粉筆，觀察它將做什么運動……這
4、樣富有啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生思考，使學(xué)生能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗做出多種回答。盡管他們的回答不一定全面，但能給新知識的講授創(chuàng)設(shè)良好的情境。2、針對性提問要針對教科書上每一章節(jié)的重點和難點，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最重要、最值得問的地方，以突出重點、攻克難點。例如，討論“浮力產(chǎn)生的原因”時，提出：“設(shè)想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問題的焦點集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上。要針對學(xué)生的實際進行提問，特
5、別是在難以把握和理解的疑點處巧妙地設(shè)問，以使重難點得以突破。如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況。教師可以設(shè)計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么?”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時隨汽車一起做勻速直線運動的狀態(tài)”這一認識難點。3、提問對象的選擇和時機的把握
6、在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學(xué)生對問題的反應(yīng)，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學(xué)生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后的停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出
7、更完整的答案；要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達到滿意的效果。4、注重課堂提問的前提性、創(chuàng)造性、趣味性設(shè)計課堂提問時，必須圍繞課題展開，緊扣重點、難點和關(guān)鍵，根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來設(shè)計一系列的提問，并按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，使學(xué)生由淺入深，經(jīng)歷積極的思維活動，在解答問題的同時建立知識系統(tǒng)，得到能力的遷移。問題的探索過程主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，但它應(yīng)當有利于基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。根據(jù)生產(chǎn)和生活的實際而提出的問題可以使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，認識到知識的價值，因此也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。教師對提問的設(shè)計要
8、做到富有情
